黃美珍

【摘 要】在深化課程改革的今天，高效課堂是我們一直談?wù)摰脑掝}。在小學語文課堂教學中，如何有效的實施及不斷追求高效課堂，本文通過筆者日常教學中利用學習單與在樂清市優(yōu)質(zhì)課評比過程中所思考的點滴想法與作法形成自己的觀點，以期拋磚引玉。課堂是深化改革的重點，在設(shè)計學習單與實施課堂教學的過程給出意見，并且整理，但在抓住學習單的同時，利用“人景交融”的藝術(shù)寫法特點，體驗與感悟大自然的氣息，瞬間的變化，會產(chǎn)生不同的美，讓學生頓悟。

【關(guān)鍵詞】學習單；人景交融；高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0061-03

深化課程改革，提高課堂效率，形成高效課堂，已成為老師追求的目標。一師一優(yōu)課、一課一名師進行得如火如荼，團體賽課、優(yōu)質(zhì)課評比，小學語文課堂語用的表達方式等，從有效課堂到高效課堂，如何實施高效課程與語文拓展課堂的實施都相當?shù)闹匾?。筆者以優(yōu)質(zhì)課評比中抽簽到的《三月的原野》教學為藍本，談?wù)劺谩皩W習單”實施高效課堂的幾點意見，用“學習單”問題串聯(lián)起高效課堂來提出自己的觀點。

一、預(yù)設(shè)學情，制訂預(yù)習單

筆者以自己在教學實踐中的工作經(jīng)歷來闡述預(yù)習單在實施高效課堂中的利用與突破。在2014年4月參加的樂清市全員賽課優(yōu)質(zhì)課評比中，筆者抽到了《三月的原野》這篇文章，并且在五年級課堂中實施。溫州小學階段執(zhí)行的是人教版教材，而《三月的原野》節(jié)選于語文A版。因筆者平時教學在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，教學學情不一樣，而這次在樂清市建城區(qū)的樂成一小執(zhí)教，相對而言，這樣的學生、家長文化層次比較高，學生對課外讀物有一定的基礎(chǔ)，因此，筆者特制訂學習單，一是讓學生正確流利、有感情地朗讀課文，理解文中的重要句段并背誦；二是會找，在文中找出哪些出現(xiàn)的景物，讀一讀并思考有什么特色；三是摘抄喜歡景物的句子；四是春天的美景如此吸引作者用身體的感官去感受春天。譬如：青草混合著牛糞的味道，那么我們自己到春天的田野里還有些什么氣息與味道呢？著重預(yù)埋“人景交融”的寫作方法。

預(yù)設(shè)學情，猜估學生底子，利用生活環(huán)境、人文環(huán)境對學生的影響，以及已積累的知識，合理制訂學生學習單，讓我們的學習單更貼近學生的生活，利用學情進行預(yù)設(shè)，使我們更容易進入學生已知畫卷里，只要稍加提煉，很容易達到理想的效果。

精心設(shè)計預(yù)習單，落實課堂教學目標，預(yù)設(shè)學情，從如何落實教學目標來制訂預(yù)習單。

二、根據(jù)反饋，順學備課

利用學習單，進行詳細備課，具體進行落實?！叭略谖覀兊难壑惺侨绱说拿利?，生機勃勃，向來是作家筆下的寵兒，桃紅柳綠，春暖花開等”。“草的生命力頑強、力量大、不屈不撓對生命的渴望”。三月的自然界學生是了解的，學生對知識及動植物的認識有限，但好奇心強，走進大自然都會雀躍，老師抓住學生的心理和生理特點引導他們感受“人景交融”的意境與大自然的和諧美，美在哪里。

人與自然，以及作者對事物的描寫，對生活態(tài)度的認知，都極大地拓展了學生的情感體驗，因此，備課抓住這些特點，利用好資源，做成一節(jié)精品課。備課就重在有感情地朗讀課文，體驗優(yōu)美的句子，讓學生找出自己喜歡的句子，再細嚼品味，體會“人景交融”的寫作方法，理解并領(lǐng)悟“人景交融”的魅力。

另外備好板書，設(shè)計成：

三月的原野

寫作小妙招修辭手法：比喻 擬人感官運用：視覺 嗅覺 聽覺人景交融

讓學生感受“人景交融”體驗，使學生習作言之有物，言之有情，突出生活體驗，根據(jù)學生已有知識，順學備課，抓住要點，升級語文教學的終極目標，讓學生躍躍欲試，讓學生細微觀察，讓學生身臨其境，有話可講，有講不完的話，課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中，讓學生讀讀喜歡的句子，并且講講生活中曾經(jīng)觀察過的生物的細微變化，季節(jié)的變化，會引起生命體征的突變，喜歡的、不喜歡的都呈現(xiàn)在場景中?！皩W習單”能更好地突現(xiàn)，盡早地發(fā)現(xiàn)學生的知識內(nèi)涵以及對事物的認知，對于教育者來說是必不可少的掌握。

運用設(shè)計學習單，突出課堂教學重點，根據(jù)調(diào)查反饋，對癥下藥，突破重難點，順學備課，為課堂精彩講學打下埋伏 。

三、有的放矢，高效教學

以預(yù)習單為依托，在課堂教學中針對“人景交融”的寫作方法深入剖析，課堂中讓學生反復(fù)閱讀，以期達到理想的效果。在第一部分教學中，讓學生找“三月的原野”第一段哪些是寫景的，利用學習單上的提示，說說你喜歡這些景的理由，作者采用什么手法，你有什么感悟？為什么？學生嘰嘰喳喳地開講了“像地衣那樣綠”“必須轉(zhuǎn)折了幾個彎兒才能鉆出地面”“發(fā)出了一寸多高的芽子”“在掀起了墻腳下面的瓦片時，找到一片草芽了”“草兒頭上還頂著那脹破了的種粒的殼”“蒲公英發(fā)芽了”。一邊讓學生找，一邊閱讀句文及片斷，體驗、感悟美在哪里？再次突顯“人景交融”散發(fā)出文章的藝術(shù)美。

高效課堂在教學中實施，是師生互動的結(jié)果，學生是學習的主體，教師的導很重要，學習單是牽引繩。放手是讓學生找“文章描寫了哪些景物？”“草、搶根菜、蔳公英、羊、烏鴉、楊花、草和牛糞、河冰等”。你喜歡哪種景物？為什么？體驗“郊原上的草，是必須轉(zhuǎn)折了好幾個彎兒才能鉆出地面的。草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發(fā)出一寸多高的芽子，欣幸的鉆出了土皮”。師引導對比朱自清的《春》：小草偷偷地從土里鉆出來了，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的……高效課堂讓學生引起共鳴，思想活躍，積極發(fā)言，講出自己所知曉的。

使用學習單，引導學生反復(fù)閱讀課文，以學習單為依托，貫穿全課堂，有的放矢，實施高效課堂教學。

四、問題串聯(lián)，檢驗效果

學生是課堂學的中心，學生的學到底掌握了多少，只能在課堂中反饋出來，或在課外有所施展。教師板書“三月”，同學們看到“三月”這個詞，會想到哪些畫面或好詞句？預(yù)設(shè)學生會回答：桃紅柳綠，春暖花開，煙花三月下?lián)P州等。教師順勢而導：今天老師帶同學們走進北方的三月，看看作家蕭紅筆下“三月的北方原野”又有哪番景色？

1. 師：通過預(yù)習，我們知道文章描寫了哪些景物？

預(yù)設(shè)生：草 搶根菜 蒲公英 羊 烏鴉 楊花 草和牛糞 河冰

2. 指名說。你喜歡哪種景物？為什么？

讀句子，談體會。交流

重點引導：修辭手法、感官運用。（板書）

3. 在這么多的景物中，作者寫得最詳細的是哪樣景物？（草芽）學習草芽的句子

4. 你感受到了什么？體會草的生命力頑強、力量大、不屈不撓對生命的渴望。

師：草芽為什么要轉(zhuǎn)折好幾個彎兒才能鉆出地面？它在泥土里都會碰到什么困難？

哇，一毫米、一厘米、一分米……一點一點，草芽終于鉆出了土皮，它的心情會怎樣？它會說些什么呢？

師：草芽在作者的筆下，那么生機盎然，我覺得寫得已經(jīng)很好了，為什么還要加上人的活動描寫呢？有什么好處？

5. 學會遷移，尋找“人景交融”的句子。

師：文中還有幾處采用了“人景交融”的寫法，你能找到嗎？

師：同學們，寫出一篇精彩的文章并不難，只要我們掌握了這些小妙招，相信你一定能寫好。老師帶你們?nèi)|塔公園走一走（播放課件），美景欣賞完了，你能采用“人景交融”的寫作方法，適當?shù)剡\用修辭手法、調(diào)動自己的感官來寫寫《三月的東塔公園》嗎？

通過設(shè)計預(yù)習單，了解學生知識點的掌握情況，并且檢驗了課堂教學效果。

五、查漏補缺，課外拓展

山一程，水一程，心馳神往新課堂；山一程，水一程，追尋語文教學有效性。行進之間，終于發(fā)現(xiàn)，回歸本原，刪繁就簡，注重細節(jié)的語文課，就是“真”的課，也是我們最需要的課。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是課堂存在的根基，有效實效，是課堂生命的真諦。我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。語文課堂，當除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)后，將和秋日的天空一樣澄澈、 明凈！我們的學生也將能自由遨游于這屬于他們的“語文天空”之中！

春天來了，你的家鄉(xiāng)讓你看到了什么樣的景象？說一說，寫一寫。假如是不同季節(jié)會有不同的景色嗎？世界上并不缺少美，只是缺少“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。帶著一顆細膩的心去觀察，去體會，那么在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡：一陣春風、一場春雨、一棵小草、一個嫩芽等，都告訴我們生機勃勃的春天來了！《三月的原野》節(jié)選自蕭紅的《小城三月》，同學們可以去看看。

總之，使用設(shè)計“學習單”進行課堂教學，可以有效提高教學效果，在教學設(shè)計，教學過程，提問思考的凝煉，提問的設(shè)計，難點的突破，重點的落實等方面無不有著至關(guān)重要的作用。利用五年級下冊《三月的原野》進行高效的教學，凡事都要因材施教，教無定類，教無定法，適合就好，我認為利用設(shè)計預(yù)習單會更高效的落實課堂。仁者見仁，智者見智。

參考文獻：

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[4] 張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設(shè)計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

（編輯：胡 璐）