姚迎

[摘 要]自主式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)單，在閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練，可讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有序可循。因此，教師要強(qiáng)化課前準(zhǔn)確，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；深入文本內(nèi)核，強(qiáng)化合作效益；整合課堂內(nèi)外，不斷拓展延伸。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單；明確目標(biāo)；強(qiáng)化合作；拓展延伸

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0058-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要積極落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，自主式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用自主學(xué)習(xí)單，在閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向自主的軌道。

一、強(qiáng)化課前準(zhǔn)確，借助學(xué)習(xí)單明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

在正式學(xué)習(xí)之前，自主性學(xué)習(xí)單就是學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的憑借與依托。因此，教師可以將本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和具體要求清晰地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單中，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時，教師就設(shè)定了這樣的目標(biāo)：（1）聯(lián)系上下文理解課文中的生字新詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）感知課文“總分”的構(gòu)段方式，并運(yùn)用這種方式來寫一段話；（3）感受祖國河山的壯美，激發(fā)愛國熱情。正是在這一目標(biāo)的支撐下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的針對性得到了明顯的強(qiáng)化。如第一課時的自主學(xué)習(xí)單這樣設(shè)計(jì)：

（1）圈畫，課文中出現(xiàn)的生字新詞；（2）朗讀，文中含有生字詞的語句，做到通順；（3）識記，運(yùn)用最適合自己的方法，自主記住課文中的生字；（4）查閱，自主收集相關(guān)資料，感受廬山云霧的特點(diǎn)；（5）質(zhì)疑，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了哪些疑問？

自主學(xué)習(xí)單旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)生字詞的前提下，讀通、讀順課文，感知作者寫作的背景，促進(jìn)學(xué)生收集信息與整合信息能力的不斷提升，為課后探究奠定基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知提出自己的困惑，既能鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知。

二、深入文本內(nèi)核，強(qiáng)化合作效益

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)單旨在引領(lǐng)學(xué)生通過小組、同桌之間的相互協(xié)作，解決自己的困惑，感知文本的核心要旨，積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)單的使用，讓學(xué)生在動腦思考、動手實(shí)踐、動口表達(dá)的過程中，以更積極的方式參與到學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生思維的關(guān)注程度。

例如，在教學(xué)《黃河的主人》時，教師為了讓學(xué)生更好地體會艄公的高貴品質(zhì)，使學(xué)生深入理解艄公為什么會被稱為“黃河的主人”。教師設(shè)置了以下學(xué)習(xí)單。

自主閱讀課文的相關(guān)段落，并深入思考：艄公憑什么能夠成為“黃河的主人”？先獨(dú)立思考，形成自己的見解，然后與同桌進(jìn)行交流，并完成填空題：

你認(rèn)為，黃河的主人是 。因?yàn)?，所以能夠成為黃河的主人。

雖然整個學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容只有一項(xiàng)，但教師卻將這一問題貫穿于整個教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中的核心語段，分別從黃河的波濤洶涌、羊皮筏子的歷經(jīng)艱險、乘客的輕松自在等不同的側(cè)面與維度，感受艄公高超的技藝。在整節(jié)課中，學(xué)生以學(xué)習(xí)單為平臺，在充足的時空中閱讀感知、深入思考、討論填寫，學(xué)生之間分工明確、有條不紊，使得合作學(xué)習(xí)漸入佳境。

本案例對學(xué)習(xí)單的設(shè)置，教師將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的核心，并明確了小組合作的方式和目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)了提出問題、合作學(xué)習(xí)、探究思考、交流成果的思維歷程，促進(jìn)了學(xué)生智慧的沉淀。

三、整合課堂內(nèi)外，不斷拓展延伸

語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中感知、把握語言運(yùn)用的規(guī)律。由于入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，這就需要教師善于把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在個性化體悟的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)單來引領(lǐng)學(xué)生的拓展與遷移。

例如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，教師在學(xué)習(xí)單中設(shè)置了這樣的遷移訓(xùn)練：

課文的第三自然段中選用李時珍、愛迪生、齊白石三個名人的事例，論證了中心論點(diǎn)。課前，你們收集了很多名人的事例，請你們將這些名人的事例，依照第三自然段中的寫法補(bǔ)充到課文當(dāng)中去，并與自己的同桌相互交流修改。

在這一案例中，教師恰到好處地運(yùn)用學(xué)習(xí)單，將教材中課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知訓(xùn)練，通過對課外資源的拓展、收集、整合與運(yùn)用，讓學(xué)生內(nèi)在的情感得到升華，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)能力的有效提升。

總而言之，新課程改革倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，這就需要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，改變“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。這就需要教師將學(xué)習(xí)單的設(shè)置貫穿于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中，擴(kuò)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的覆蓋面，從而提升課堂教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編 劉宇帆）