子學(xué)芬

【摘要】閱讀寫作一體化教育策略是提升小學(xué)高年級語文閱讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵點。文章以當(dāng)前邊疆少數(shù)民族小學(xué)語文教育工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來工作經(jīng)驗，以人教版小學(xué)語文教材為例，對小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略進行分析，以期起到提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文；閱讀寫作一體化；教學(xué)策略

在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)工作時，閱讀與寫作作為不可缺少的環(huán)節(jié)，就當(dāng)前語文課堂教育效果來看，并不理想。因此，教師需要積極應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)策略，重點剖析問題成因，均衡發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，充分發(fā)揮閱讀寫作一體化的教育作用，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀寫作教學(xué)工作的開展情況

課程教育改革對小學(xué)語文課程教育提出了諸多新要求。語文教師在開展教育活動時，不僅需要打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)與知識技能，還需要不斷增加學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是從教學(xué)工作開展情況來看，效果并不理想。在高年級語文教學(xué)中，依舊有許多學(xué)生不具備寫作能力，閱讀量也沒有達到既定要求。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，仍舊有很大一部分學(xué)生不注重日常積累，缺乏信息收集與整理的能力，致使在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的情況，寫作內(nèi)容十分空洞，缺乏情感，更談不上獲得高分數(shù)。若是此問題不能得到有效解決，將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

究其原因，是語文課堂教育中教師沒有科學(xué)把握閱讀寫作兩者間的關(guān)系。一方面，在閱讀教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的良好習(xí)慣，在解析文本語言時沒有批注解析。對于學(xué)生上交的日記周記也只是敷衍了事，沒有針對學(xué)生的寫作情況提出有效的學(xué)習(xí)建議。另一方面，在寫作教育活動中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，他們非常排斥寫作訓(xùn)練，甚至不知道應(yīng)該寫些什么，這一問題直接影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

二、閱讀寫作一體化關(guān)系

一方面，閱讀可以為寫作積累素材。閱讀作為語言文本的吸收與內(nèi)化，寫作則是語言信息的外在輸出，兩者相互促進，共同發(fā)展，具備不可分割的關(guān)系。小學(xué)語文課堂中學(xué)生借助閱讀積累大量的語言信息與文學(xué)知識，結(jié)合自己的想法以寫作的形式進行信息輸出。教師可以借助課本閱讀及課外文學(xué)典故賞讀兩種途徑，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生收集名言警句或俗語，加深學(xué)生對文本語言的理解，促使學(xué)生在寫作中能夠準確描述，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。

另一方面，寫作能夠提高閱讀理解的速度與效率。借助對閱讀文章的理解，學(xué)生與作者進行情感對話，在大量且密切的情感交流中，準確把握文章思想，立足于文章的創(chuàng)造背景全面剖析文本語言內(nèi)涵。同時，閱讀能力在很大程度上決定了寫作質(zhì)量。若是學(xué)生能夠全面把握文本語言，結(jié)合情感對話，構(gòu)建情感結(jié)構(gòu)，則可以不斷提升語文素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

三、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

傳統(tǒng)課堂中，教師在講解某一文章前往往會要求學(xué)生熟讀文本，在之后的教學(xué)中不論學(xué)生是否真正理解就開始灌輸文章思想與語言知識。此種做法極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完全談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫作一體化方法，能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討的機會與時間。重點剖析學(xué)生的閱讀問題，利用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本思想，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的核心地位，且能讓學(xué)生開動腦筋去解析文本思想，無形中強化了學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀學(xué)會讀書，細細品讀語言文字，站在主人公的角度去揣摩、感悟和表達情感，以“小孩的淚”“青年的淚”“老人的淚”為感情主線，加深學(xué)生的情感體驗。在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)后，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與想法，以“我看見”為題寫一段話或一首小詩來頌揚魯迅先生。以讀促寫，開展多元化、創(chuàng)新性的閱讀教育活動，借助寫作訓(xùn)練深化學(xué)生對文章思想的理解，從而不斷強化學(xué)生的閱讀、理解、欣賞和評價能力。

（二）有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在拼讀語言文字時，以情境對話為切入點，在對話中提出疑問，在讀中感悟，從而將課內(nèi)知識和課外知識融合在一起。在學(xué)生掌握文章寫作特點后，帶領(lǐng)學(xué)生梳理讀與寫的關(guān)系，并為學(xué)生提供一些簡單的例子用于分析，以此實現(xiàn)學(xué)以致用的目標。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《山中訪友》這一課時，考慮到邊疆少數(shù)民族學(xué)生閱讀寫作能力差的特點，教師可以采取對比思考閱讀法引導(dǎo)學(xué)生細細品味朗讀課文，對比事物的多種變化。在朗讀文章前，隨機抽選幾名學(xué)生進行采訪：“你曾經(jīng)閱讀過描述大自然的文章嗎？你覺得作者在謀篇布局上采用了怎樣的表達方法？”以此幫助學(xué)生準確定位朗讀情感。在學(xué)生意識到文本思想后，教師需要把握時機進行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)：“夏天是炎熱的、難耐的，但不同的地方并不完全一樣。小朋友，你那里的夏天給了你怎樣的感受呢？用一段話寫一寫夏天的太陽、雨或者風(fēng)吧?！薄芭R淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)”，在教學(xué)中教師除了要幫助學(xué)生理解文章語言情感，還需要教會學(xué)生閱讀方法，使其能夠自主解讀文本，從文字中體會到作者的思想，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能不斷提升學(xué)生的寫作能力。

四、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

（一）以讀促寫，積累素材

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》這一課時，本篇文章雖然篇幅較短卻囊括了一個世界，如德國的風(fēng)土人情、求學(xué)歷程、特殊的養(yǎng)花方式及奇花共賞的場景，對學(xué)生來說具有較強的吸引力。教師可以搜集歸納文中描寫景色的句子，選出中心句帶領(lǐng)學(xué)生解讀，使學(xué)生能夠在寫作文時達到利用文字描述刻畫真實形象的畫面這一效果。與此同時，教師還需要為學(xué)生推薦一些課外書籍，如《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》等，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)美的詞句，既能夠豐富學(xué)生的寫作素材，又能夠使學(xué)生掌握更多種的敘事手法，對提高寫作能力具有較大幫助。endprint

（二）巧妙運用信息技術(shù)，構(gòu)建寫作情境

基于課程教育改革發(fā)展背景，在語文課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)具備獨特的教育優(yōu)勢，既符合課程教育發(fā)展的需求，又有助于提升課程教育效果，語文教師需要予以重視。在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)開展讀寫一體化教育，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為發(fā)揮讀寫一體化教育作用奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，不可過度依賴多媒體教學(xué)，以免本末倒置。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語文《西江月·夜行黃沙道中》這一課時，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩的意境美。利用多媒體出示圖片：“下面讓我們穿越時空來到南宋，與詞人同行，一起欣賞美景。此刻我們已經(jīng)來到黃沙嶺，天漸漸黑了，走在黃沙嶺的小路上，你看到什么呢？”放映事先準備好的配樂，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩。詩人首先看到了明月高懸、綠樹環(huán)繞、喜鵲翻飛，不禁大喜。細細聆聽，發(fā)現(xiàn)遠處傳來蟬兒的叫聲，稻子的清香撲鼻而來。走著，走著，忽然驟雨將至，茅店立見，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。在學(xué)生朗讀后，教師需要開展寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生以詩人的敘事手法去描寫黃昏下校園的一角，此舉既能夠加深學(xué)生對文本思想的理解，又能夠幫助學(xué)生積累描寫景色的詞語，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目標。

（三）注重訓(xùn)練，強化能力

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，開展讀寫一體化教育活動能夠為學(xué)生提供閱讀評價的機會，借助寫作讀后感或教學(xué)評價的形式，從而不斷提升寫作能力。在課堂教學(xué)中，讀后感是培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧與方法的主要手段，教師需要定期開展讀后感寫作訓(xùn)練活動，為學(xué)生寫作能力的強化提供機會與平臺，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進行教學(xué)調(diào)整，增強讀寫教學(xué)的針對性。

例如，教師在教學(xué)六年級下冊《作文上的紅雙圈》這一課時，文章內(nèi)容比較淺顯，理解起來比較容易，要求學(xué)生自讀文章思考如下問題：“作者的作文《補考》有著怎樣一段不平凡的經(jīng)歷？當(dāng)作者聽說作文被貼在報告欄上時有什么表現(xiàn)？‘紅雙圈給作者這一生帶來了怎樣的影響？”以問題為線索構(gòu)建文章框架，并在學(xué)生掌握文本思想后布置書寫讀后感的隨堂練習(xí)作業(yè)。在學(xué)生寫作過程中，教師不可以過于限制學(xué)生的想法，而是要求學(xué)生自主選取敘事角度，與人物進行情境對話，既可以按照作者的寫作格式進行仿寫，也可以創(chuàng)新寫作。在教學(xué)中充分突顯學(xué)生主體地位，從而充分發(fā)揮出讀寫一體化的教育作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級教育活動中開展讀寫一體化教學(xué)，能夠全面提高學(xué)生的寫作與閱讀能力，為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，創(chuàng)新課堂教育形式，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生將所思所想以文字的形式記錄下來，配合科學(xué)有效的作文指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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