（長(zhǎng)海縣獐子島中心小學(xué)）

新課程教學(xué)改革提出要發(fā)展學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的必然要求。傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了師生們的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。新課程理念提倡的“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，勇于創(chuàng)新，勇于探索，重在學(xué)生的自主探索。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，探索先學(xué)后教的有效模式。這樣又出現(xiàn)了“ 先學(xué)后教 “。[1]

那么如何做到“先學(xué)后教”促進(jìn)有效交流與“小組合作學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，相輔相成，從而構(gòu)建高效課堂呢？我進(jìn)行了這方面的研究與思考，探索“先學(xué)后教”的有效模式.在課堂中的具體體現(xiàn)如下：

一、先學(xué)

“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)。

可見“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對(duì)“先學(xué)”的成敗有著極其重要的作用。能讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。[2]

如何制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”？我喜歡用投影展示，主要有

自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方、自學(xué)的要求、自學(xué)的時(shí)間。例如:

小學(xué)二年級(jí)讀課文，自讀要求：

1.自讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的讀音。

2.同桌互聽同學(xué)讀生字，幫助同學(xué)正音。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《畫風(fēng)》自學(xué)提示：

1.三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的？用“ ”畫下來(lái)。

2.小組交流

3.時(shí)間：5分鐘

我在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時(shí) 制定的自學(xué)目標(biāo)：1、測(cè)量，標(biāo)出需要的數(shù)據(jù)；2、操作，思考：（1）你是怎樣轉(zhuǎn)化的？（2）拼成的圖形與原來(lái)的平行四邊形有什么關(guān)系？（3）怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？3、與同伴交流自己的想法；4、對(duì)同伴的想法進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。5、時(shí)間12分鐘

在小學(xué)階段，教師精心設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)使“先學(xué)”達(dá)到有效的教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

二、后教

“后教”不是指教師教，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。

1.先“兵教兵”

在落實(shí)后教的環(huán)節(jié)上，我們利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生間的相互交流，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)成員都參與到活動(dòng)中：會(huì)說的多說，不會(huì)說的認(rèn)真傾聽練習(xí)說，實(shí)在不會(huì)的小組成員就教一教。讓一些能力差的孩子由旁觀者轉(zhuǎn)變成參與者，這樣的學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)人都得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生在互助互學(xué)中，幫助別人，提高自己。

比如：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)上，優(yōu)生一節(jié)課10個(gè)能記全部或八九個(gè)，而后進(jìn)生則剛好相反。如果光靠教師一個(gè)個(gè)去教會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。用“兵教兵”效果會(huì)好很多，省時(shí)省力。孩子們?cè)谝黄鹩泄餐恼Z(yǔ)言，共同的愛好，教起來(lái)方法多樣不次于老師，孩子易于接受。如教“熊”字，有的孩子教不會(huì)的孩子，這就是“熊大熊二的熊”不會(huì)的孩子很高興地記住了。我是70后好久不看動(dòng)畫片了，哪里知道孩子們喜歡什么?我告訴孩子狗熊的熊，孩子沒見過，沒興趣，記不住。[3]

美國(guó)教育專家曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過聽講，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%；學(xué)生通過閱讀，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；學(xué)生通過觀看視頻音像資料，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；學(xué)生通過老師的演示，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%；學(xué)生通過討論，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%；學(xué)生通過實(shí)踐，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%；學(xué)生通過教授給其他人，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%。

可見記住所學(xué)知識(shí)最好的方法是當(dāng)小老師，實(shí)施“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)。這樣做不僅使成績(jī)好的同學(xué)加深鞏固所學(xué)知識(shí)，也幫助成績(jī)差的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，還可以減輕教師負(fù)擔(dān)，可謂一舉三得。

2.最后教師教

教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的。教師教重在“教”給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。比如理解句子、理解詞語(yǔ)，概括主要內(nèi)容的方法。例如，在語(yǔ)文課上教學(xué)《貓》一課，指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該教孩子抓各段中心句概括出段意大花貓的古怪性格；貓小時(shí)候的可愛，然后用段意串聯(lián)法概括主要內(nèi)容。通過寫大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛，感受作者對(duì)貓的喜愛之情。但教師的教要講究時(shí)機(jī).當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問題的情況時(shí)，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對(duì)，做到引、啟、誘、疏。其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得愉快、高效。