（四川外國(guó)語大學(xué)成都學(xué)院 611844）

間接引語在韓語實(shí)際語言交流中占據(jù)重要位置，而關(guān)于韓語教學(xué)的眾多研究中，間接引語教學(xué)相關(guān)研究成果確甚少。雖然在韓語課堂教學(xué)中普遍把間接引語當(dāng)成重點(diǎn)語法來講解，而韓語學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤千奇百怪，甚至讓人莫名其妙。倘若能系統(tǒng)分析這些偏誤，無疑可以加深對(duì)間接引語的意義和用法的認(rèn)識(shí)。為此，本文從實(shí)際教學(xué)中搜集語料，對(duì)于學(xué)生的間接引語偏誤進(jìn)行分類，找出原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、間接引語的偏誤類型

為保證研究的可靠性，本文語料均來自于朝鮮語專業(yè)一線教師的精讀教學(xué)及課后練習(xí)所得原始語料，即四川外國(guó)語大學(xué)成都學(xué)院朝鮮語專業(yè)2015級(jí)1班到3班（第三學(xué)期）共94名學(xué)生的有關(guān)間接引語部分的課堂練習(xí)及課后造句作業(yè)，共收集各類間接引語語料284條，其中存在各類偏誤的句子有131句，共偏誤次數(shù)為183次。根據(jù)不同的偏誤類型，將其統(tǒng)計(jì)如下：

表1 韓語間接引語相關(guān)偏誤統(tǒng)計(jì)情況

學(xué)生所寫的引語中是否需要使用敬語及特殊句型，這些問題都會(huì)影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果，因此在搜集語料中也充分考慮到這一點(diǎn)，給學(xué)生布置的任務(wù)中做到了各種句型數(shù)量的平均性。另外，因研究需要和為下文論述方便起見，筆者給間接引語中一些成分暫定名如下： 在張三和李四使用語言交流過程中，張三向李四轉(zhuǎn)述王五講過的話（間接引語），我們把張三定名為“述者”，李四定名為“讀者”，王五定名為“說者”，如引語內(nèi)容中出現(xiàn)間接授事魏六，則定名為“授事者”。

1.連接偏誤

本文中所說的連接偏誤指的是在引用語后面連接固定套話時(shí)所出現(xiàn)的偏誤。此部分的偏誤又可以分為詞性誤用、時(shí)態(tài)誤用、套話的誤用等。例如：

（1）*?? ?? ?? ???? ??.（?? ?? ?? ?????）

（2）*?? ???? ?? ?? ???? ???.（?? ???? ?? ?? ???? ???.）

例（1）中沒有先弄清楚詞性而按照動(dòng)詞來連接。例（2）是命令句轉(zhuǎn)間接引語時(shí)出現(xiàn)了套話的誤用。

2.敬語誤加偏誤

與漢語相比，韓國(guó)語敬語體系要復(fù)雜得多，學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語過程中深知此點(diǎn)，深怕會(huì)遺漏敬語，因此反而在造句過程中出現(xiàn)敬語誤加現(xiàn)象。例如：

（3）*?????? ??? ?????? ????（?????? ??? ????? ????）

（4）*?? ???? ???? ?? ????? ???.（?????? ???? ?? ???? ???.）

例（3）中，說者是奶奶，述者是我，引語中的動(dòng)詞“????”的動(dòng)作實(shí)施主體是我，因此“-（?）?-”是敬語誤加。例（4）中，述者是我，讀者是英姬，后面出現(xiàn)的老師是授事者，因此“???”這個(gè)動(dòng)詞的動(dòng)作實(shí)施主體英姬，也不需要加敬語。

3.敬語缺失偏誤

與敬語誤加情況相反，漢語為母語的學(xué)生在掌握間接引語過程中受母語負(fù)遷移影響，往往忘記敬語的添加，因而出現(xiàn)敬語缺失偏誤，如：

（5）*?? ?? ???? ?? ??? ???.（?? ?? ???? ?? ????? ???）

（6）*?? ???? ???? ???? ????.（?? ???? ????? ????? ????.）

例（5）中的詞匯“??”和“????”相對(duì)應(yīng)的敬語應(yīng)該是“????”和“????”，缺失了這些對(duì)狀態(tài)或動(dòng)詞的主體表示尊敬的詞匯，就是一個(gè)蹩腳的句子。例（6）中“???”這一動(dòng)作的主體是“???”，但是缺失了表示尊敬的助詞“??”和詞尾“-（?）?-”。

4.特殊句型偏誤

在本文研究中，筆者把間接引語中學(xué)生掌握起來有難度且常用的兩種句型的偏誤稱之為特殊句型偏誤。這里包括句型“-?/?/???”和“-? ??”兩種。為便于理解，下面結(jié)合直接引語進(jìn)行說明：

（7）??:???，??? ??? ?? ?！

→*?? ?? ???? ??? ?? ??? ???（?? ?????? ??? ?? ??? ???）

（8）??: ???，???? ??? ?? ?!

→ *?? ?? ???? ???? ??? ?? ??? ???（?? ?? ???? ???? ??? ?? ??? ???）

“-?/?/? ??”這一句型的間接引語在實(shí)際韓語教學(xué)中確實(shí)是難點(diǎn)，在話者、述者、讀者與間接授事之間，學(xué)生往往理不清頭緒，容易出現(xiàn)偏誤。然而，筆者認(rèn)為教學(xué)中越是難點(diǎn)越是可以采用最簡(jiǎn)單的、易于學(xué)生理解的角度去講解。筆者在課堂中所用的方法是，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)只要注意引語中的動(dòng)作受益人和話者是否一致就可以。如果話者即是動(dòng)作受益人，就用“-?/?/? ??? ??”，如果話者非動(dòng)作受益人，則用“-?/?/? ???（????）??”。

二、間接引語偏誤成因分析

偏誤成因是內(nèi)外部因素的綜合體，也會(huì)因時(shí)因地因人而異。上文中分析的偏誤也是由多種原因造成，可歸結(jié)如下：

1.間接引語的復(fù)雜性

韓語的間接引語中不僅根據(jù)詞性而變換連接方式，還要考慮到是否有收音。除此之外，直接引語中形成兩個(gè)指示中心的觀點(diǎn)，在間接引語中，轉(zhuǎn)述語和被轉(zhuǎn)述語里的人稱和時(shí)態(tài)等指示詞的參照基點(diǎn)由原來的說話者轉(zhuǎn)向?qū)嶋H說話者，但一些涉及作為交際者之間進(jìn)行交際的小句的功能，如語氣，以及具有人際含義的一些成分等等，這些都注定了間接引語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性及學(xué)習(xí)難度。正是由于這些復(fù)雜性，學(xué)生往往記不住如此復(fù)雜的限制條件，顧此失彼，造成偏誤。

2.語際遷移，母語影響。

“學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識(shí)，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤”。學(xué)生自身的語言結(jié)構(gòu)和背景會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，甚至這樣的影響是很難克服的，只有通過不斷的學(xué)習(xí)鞏固，充分理解，才能夠改善這種情況。韓語作為黏著語，形態(tài)變化豐富，主要靠助詞和詞尾來表達(dá)語法關(guān)系，并且還存在嚴(yán)格的敬語體系。學(xué)生受母語影響，常把敬語形式拋之腦后，抑或是太注重而引起過度使用敬語現(xiàn)象。

3.語內(nèi)遷移，規(guī)則泛化

Selinker 曾指出在二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者往往由于對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不好而造成目的語規(guī)則的過度概括，進(jìn)而產(chǎn)生偏誤。在開始學(xué)習(xí)間接引語階段，教師按照不同句式列出韓語間接引語套用的規(guī)定模式，就像數(shù)學(xué)公式，學(xué)生在這一階段出現(xiàn)偏誤較少。然而語言本身存在特殊性，并不是一個(gè)套話就可以解決一切問題，因此在出現(xiàn)特殊情況，如面對(duì)特殊音變、特殊詞匯的詞性問題、敬語的特殊用法等時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)較多的偏誤。

除上述三大主要致因外，教師的教學(xué)水平、教材知識(shí)點(diǎn)的安排、學(xué)習(xí)者習(xí)得策略及其所在環(huán)境都會(huì)對(duì)間接引語的習(xí)得效果產(chǎn)生印象，鑒于篇幅，此次不再詳述。

三、間接引語的教學(xué)方案

以上我們對(duì)漢語間接引語習(xí)得中常見的偏誤進(jìn)行了分析，特別是對(duì)于偏誤進(jìn)行了分類并探討了其產(chǎn)生的原因。而我們的研究這些的目的在于更好地進(jìn)行間接引語的教學(xué)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)探討其教學(xué)對(duì)策。

1.詞性分析，替換練習(xí)

韓語的間接引語大都可以按照不同句式套用固定格式，而這種格式的連接與詞性有著緊密聯(lián)系，不同的詞性具有不同的連接方式。例如引語為陳述句時(shí)，這一句子中的謂語是動(dòng)詞詞干后加“-?/??? ??”，形容詞時(shí)詞干后加“-?? ??”，名詞時(shí)加“-（?）?? ??”。同樣，疑問句也根據(jù)詞性，連接方式不同。命令句和共動(dòng)句只用于謂語為動(dòng)詞時(shí)?？梢?，詞性的判斷分析，在間接引語的學(xué)習(xí)中有多重要。在分析詞性后就可以用替換的形式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生真正熟悉，并能在實(shí)際語言運(yùn)用中迅速反應(yīng)過來，可以流利地進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

2.分級(jí)教學(xué)，循序漸進(jìn)

間接引語中的引語內(nèi)容本身就包含一個(gè)語境，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)認(rèn)知混亂現(xiàn)象，且學(xué)生的韓語水平和間接引語習(xí)得情況也存在差異，因此在進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)充分掌握所教學(xué)生的具體情況，按照從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從少到多，分層次循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

3.對(duì)比講解，區(qū)分差異

在前面的偏誤成因中談到語際遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接引語時(shí)出現(xiàn)的許多偏誤是由漢韓語言的差異造成的，因此在間接引語教學(xué)中，應(yīng)該注重漢韓對(duì)比分析，讓學(xué)生清楚了解兩種語言的相同點(diǎn)和不同店，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握并正確使用間接引語。例如，在漢語的間接引語中通常不需要對(duì)需要尊敬的主體后添加特定語言成分，而韓語中對(duì)此有嚴(yán)格的要求。在教學(xué)中對(duì)于每一次的轉(zhuǎn)述練習(xí)時(shí)都需要讓學(xué)生注意是否需要添加敬語，并且結(jié)合轉(zhuǎn)述后的漢語和韓語句子進(jìn)行對(duì)比，再一次使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其不同。

4.歸納偏誤，強(qiáng)化練習(xí)

當(dāng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)了間接引語后，在運(yùn)用和表達(dá)上，我們需要總結(jié)學(xué)生的偏誤，強(qiáng)化練習(xí)。教師可通過收集學(xué)生的偏誤語料，對(duì)偏誤類型進(jìn)行歸納，找出偏誤出現(xiàn)的規(guī)律，并對(duì)偏誤成因進(jìn)行分析解釋，在教學(xué)中做到心中有數(shù)，能夠及時(shí)有效地預(yù)測(cè)和避免偏誤的產(chǎn)生。課下可將偏誤整理成習(xí)題集，把學(xué)生常錯(cuò)和易錯(cuò)的偏誤歸納整理，找出偏誤的共性和特性，針對(duì)偏誤類型，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化練習(xí)，鞏固已掌握的間接引語知識(shí)，避免學(xué)生犯相同錯(cuò)誤。