（湛江財貿(mào)中等專業(yè)學校 廣東湛江 524000）

2014年，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，其中第四點關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量中指出，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度。教育部教師〔2016〕3號文件《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》第四條規(guī)定，職業(yè)學校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，專業(yè)課教師的企業(yè)實踐對提高專業(yè)知識和技能、提高教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)產(chǎn)教融合有著十分重要的影響。[1]

筆者作為湛江中職學校國際商務(wù)專業(yè)教師，自2009年開始，與本地和外地多家外貿(mào)或出口型生產(chǎn)企業(yè)保持合作，通過多種方式參與專業(yè)實踐。根據(jù)本人和本校國際商務(wù)專業(yè)教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，結(jié)合湛江市幾所大型的中職學校相近專業(yè)的教師企業(yè)實踐情況，總結(jié)當前本專業(yè)教師企業(yè)實踐存在的問題，并提出自己的改善建議。

一、存在問題

1.實踐機會受當?shù)亟?jīng)濟與行業(yè)發(fā)展制約

湛江雖作為國家面向東盟開放的重要門戶，各縣市間的經(jīng)濟發(fā)展極其不平衡。近幾年來，由于國際經(jīng)濟形勢的總體處于低迷狀態(tài)，當?shù)氐某隹谝廊患性趥鹘y(tǒng)水產(chǎn)、小家電和家具行業(yè)。出口及相關(guān)企業(yè)對外貿(mào)人才的需求雖是存在，但總體并不旺盛。因此，企業(yè)接收教師實踐的意愿并不強烈。相比于外貿(mào)和生產(chǎn)企業(yè)較為集中的珠三角，提供給教師實踐的機會較少。

能夠接受教師實踐的企業(yè)，一方面，合作意愿很大程度上取決于企業(yè)領(lǐng)導人與教師個人或?qū)W校的關(guān)系，這種合作關(guān)系并不穩(wěn)定。另一方面，鑒于外貿(mào)部門或相關(guān)崗位部門在企業(yè)中的設(shè)置原因，企業(yè)一次性能夠接納實踐教師的人數(shù)不多，能夠真正為實踐教師提供導師跟蹤實踐過程的企業(yè)為數(shù)不多。另外，基于商業(yè)信息和利益的保護，企業(yè)接收教師進行深層次、涉及重要工作的實踐機會并不多見，更多地停留在一般性的工作層面。如，涉及商務(wù)談判、外貿(mào)平臺操作等領(lǐng)域就較少得以直接接觸。

2.實踐效果受教師知識和技能能力水平制約

湛江的職業(yè)學校商務(wù)英語專業(yè)，一是因為工資水平無法吸引有經(jīng)驗的外貿(mào)人才轉(zhuǎn)為專職教師，二是由于近五年來，與國際商務(wù)相關(guān)的商務(wù)英語和物流、電商等專業(yè)招生規(guī)模呈逐年下降趨勢，國際商務(wù)專業(yè)教師主要來源于當?shù)卮髮W國際經(jīng)濟與貿(mào)易或商務(wù)英語對口專業(yè)的本科畢業(yè)生。擁有外貿(mào)相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例極少。

上述渠道聘用的專業(yè)課教師，從大學畢業(yè)直接到學校教學，缺乏必要的企業(yè)實踐經(jīng)歷來檢驗自身的知識結(jié)構(gòu)和技能，專業(yè)不夠扎實，在企業(yè)實踐過程中，若無深入、長時間地進行實踐，很有可能無法及時發(fā)現(xiàn)自己與行業(yè)需求的差距具體體現(xiàn)在哪些方面。實踐效果受教師個人素質(zhì)和能力水平的制約。

3.實踐積極性受上級組織態(tài)度、考核和激勵機制制約

雖然教育部在2016年就頒布了《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，但是到了地方和學校層面，能真正落地實施并以制度化來規(guī)范教師的企業(yè)實踐行為的并不多見。就筆者所在的學校，專業(yè)教師參與企業(yè)實踐的積極性并不高，除了專業(yè)骨干教師的國家級、省級培訓涉及企業(yè)實踐之外，學校、教師主動安排企業(yè)實踐活動的現(xiàn)象并不多見。

在政府和學校層面，一方面，地方政府和學校未能給予足夠的重視，即由于免學費政策，很多學校更多地把精力投入在招生獲得生均經(jīng)費來維持學校的運作，對教育質(zhì)量沒有足夠的重視。另一方面，上級組織更多地認為教師到企業(yè)參加實踐提高個人能力，是屬于教師個人應(yīng)盡的職責，而在這個問題上，政府和學校在短期內(nèi)無法給予教師更多的支持與關(guān)注。

在教師個人層面，因為缺乏關(guān)于企業(yè)實踐的考核機制，企業(yè)實踐沒有體現(xiàn)在教師的工作量和績效中，因此缺乏參與的動力。沒有考核的壓力，也沒有合理的激勵，更多專業(yè)教師選擇放棄參加實踐，讓《實踐規(guī)定》成了一紙空文。[2]

4.實踐形式有局限性

目前，在湛江本地的外貿(mào)或生產(chǎn)型出口企業(yè)，能夠接受教師到企業(yè)實踐的方式非常有限，基本上集中在以下集中方式：企業(yè)考察觀摩交流、接受企業(yè)的技能培訓或?qū)ｎ}講座、獲取企業(yè)實操資料。教師在企業(yè)實際崗位兼職的比例非常小。因此教師實踐只局限在淺層的觀摩和交流兩個環(huán)節(jié)，而深入到外貿(mào)平臺使用、溝通技巧、流程掌控、單證處理等各細節(jié)部分的操作很少，走馬觀花或紙上談兵的成分居多。

相比之下，珠三角地區(qū)由于開放程度較高，加上廣交會等大型展會的機會較多，不少職業(yè)學校國際商務(wù)教師能獲得進入展會實踐的機會。另一方面，因為靠近省會，不少行業(yè)專家被學校聘用，利用其在相關(guān)協(xié)會中擔任主要委員的資源，為學校教師和學生提供更多的企業(yè)實踐的機會，實踐形式也更趨多樣化。

5.實踐成果轉(zhuǎn)化為教學資源的效果不理想

正因為上述實踐存在的問題，導致了教師到企業(yè)實踐獲得檢驗知識和技能的效果大打折扣，因此能夠真正促進教學改革、提高教材和教學的時效性方面并不理想，企業(yè)實踐為教學改革帶來的積極效應(yīng)不顯著。

當前，我校和當?shù)貙W校在實踐成果轉(zhuǎn)化為教學資源方面，主要有以下的方式：獲得企業(yè)第一手單證資料用于教學、將企業(yè)情況提煉和整理為教學案例、錄制企業(yè)工作場景用于教學、編制校本實訓教材。

存在問題：企業(yè)實踐對課程設(shè)置的改革影響收效甚微；尚未形成以工作為本位的教學模式；編制的教學案例、教材質(zhì)量有待檢驗，適用性也有待檢驗和修正。

二、就上述國際商務(wù)教師企業(yè)實踐存在的問題，筆者圍繞下圖的幾個方面，提出個人的改善建議：

1.難度較小的改革建議

（1）重視新任教師的入職實踐培訓和導師輔導

筆者認為，教師入職后正式任教前的培訓非常重要，而針對新任的專業(yè)課教師，入職時的企業(yè)實踐培訓尤為重要。按目前湛江地區(qū)的職業(yè)學校國際商務(wù)專業(yè)的教師錄用情況，很大一部分新任教師均來自當?shù)卮髮W，企業(yè)實踐經(jīng)驗幾乎為零。新任教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)尤其是涉及實務(wù)操作部分的知識，尚未經(jīng)過企業(yè)實踐的檢驗，有查漏補缺和糾錯的必要。因此，有必要在新任教師錄用后，進行必要的入職實踐培訓，并在實踐期間及開展教學初期配備專門的導師輔導（由同專業(yè)的骨干教師擔任）。政府、學校有必要提供資源和途徑讓新任教師對對口行業(yè)或企業(yè)進行實地考察，在實際工作環(huán)境中進行為期幾周的實踐或調(diào)研，幫助其了解行業(yè)、企業(yè)需求和崗位要求，為今后開展教學、指導學生學習和就業(yè)提供最直接的指導。

（2）建立合理的企業(yè)實踐考核和激勵制度

企業(yè)實踐應(yīng)納入教師工作量考核。在適量的總工作量前提下，教師參加企業(yè)實踐的年度，應(yīng)適當減輕當年的教學工作量，為教師從實踐時間上給予保證，可減輕教師因與教學沖突而犧牲企業(yè)實踐機會的顧慮。實踐考核應(yīng)由教師自評、企業(yè)導師評價、校方分管部門評價三方面構(gòu)成，對教師參加實踐的具體內(nèi)容和過程進行量化考核。考核結(jié)果納入教師的年度考核體系，與績效掛鉤。

同時，根據(jù)教師在實踐過程中的表現(xiàn)和成績，以及實踐結(jié)束后將實踐轉(zhuǎn)化為教學資源的情況，設(shè)置相應(yīng)的表彰獎勵制度。例如，國際商務(wù)專業(yè)的教師，參與企業(yè)實踐，為企業(yè)爭取到新訂單或者改善新產(chǎn)品或技術(shù)等對企業(yè)有突出貢獻等行為，均能作為實踐成績列入表彰的候選范疇?？己撕图铍p管齊下，充分調(diào)動教師參與實踐的積極性。

（3）促進實踐轉(zhuǎn)化為教學資源

當前，很多職業(yè)學校教師企業(yè)實踐結(jié)束后，一般只提交實踐報告或調(diào)查報告作為證明材料，除非校方有課題或者校本教材編寫任務(wù)，否則很少有教師主動將實踐成果與教研團隊分享與交流或轉(zhuǎn)化成教學資源。

校方應(yīng)在激勵制度上，將教師實踐轉(zhuǎn)化成果納入業(yè)績表現(xiàn)設(shè)置表彰項目。當前，有幾個方面是值得關(guān)注的，如收集企業(yè)第一手單證資料，建立行業(yè)資料庫用于教研和教學；根據(jù)工作流程改革課程設(shè)置，實行工作本位教學，將工作內(nèi)容、過程和環(huán)境融入教學中；提煉、加工和整理企業(yè)交易信息，編寫適合學生層次的教學案例；錄制企業(yè)工作場景制作微課用于教學和實訓；編制校本教材……通過上述途徑轉(zhuǎn)化的教學資源，必須建立在反復(fù)的企業(yè)專家審查、教學檢驗和修正之上。

2.難度較大的改革建議

（1）經(jīng)費支持：多渠道籌措教師企業(yè)實踐專項基金

當前很多專業(yè)教師企業(yè)實踐活動，都屬于個人行為，個人聯(lián)系企業(yè)，個人承擔費用，這也是企業(yè)實踐活動無法得到大多教師積極參與的原因之一。在企業(yè)角度，企業(yè)不愿意接受教師實踐，很大程度是企業(yè)人員配備原本就比較精簡，沒有太多的人力、財力和時間來輔導教師實踐。歸根到底，均是成本收益問題。

企業(yè)接收教師企業(yè)實踐所花費的人力、物力、財力，需要得到適當補償；教師個人因參加實踐產(chǎn)生的培訓費、差旅費、意外傷害保險等相關(guān)費用也應(yīng)獲得補貼。雖然教育部《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》第十九條對此有規(guī)定，但在湛江當?shù)芈殬I(yè)學校并沒有得到落實。

借鑒國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，政府在財政上劃撥專項經(jīng)費，對符合條件的對口企業(yè)，打包購買其提供的實踐輔導服務(wù)；對提供企業(yè)實踐服務(wù)的企業(yè)，根據(jù)實際發(fā)生的有關(guān)合理支出，給予一定的稅收減免。

學校層面上，可以通過校企合作、校友基金會、企業(yè)助學等形式，成立專項基金，對教師實踐相關(guān)的必要費用進行補貼。

（2）人事制度改革和實踐企業(yè)的資質(zhì)認定

①教師資格和職稱評選制度改革

基于職業(yè)學校專業(yè)教師的實踐能力的重要性，職業(yè)學校教師資格和職稱評選制度中建議對教師能力的要求，向?qū)嵺`方面傾斜。即借鑒澳大利亞職業(yè)教育資格標準有關(guān)對教師課堂授課與促進學生學習能力的規(guī)定，采用工作本位教學，將工作內(nèi)容、過程和環(huán)境融入教學中。這個要求一旦納入職業(yè)學校教師資格標準和職稱評選標準，將大力提高職業(yè)學校教師參與企業(yè)實踐的能動性。

②將企業(yè)實踐學時折算成培訓學時，納入教師考核內(nèi)容。

教師沒有參與企業(yè)實踐積極性，有部分原因是因為企業(yè)實踐往往占用的是教師個人的休息或節(jié)假日時間。既然實踐是為了提高專業(yè)知識和技能，也應(yīng)作為培訓學時列入專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育的范疇。

③實踐企業(yè)資格認定和實踐記錄認定

目前，專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育培訓的認定范圍比較狹小，只局限于一些中高職院校提供的培訓認證，涉及企業(yè)的實踐記錄，無法通過該系統(tǒng)認定。專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育培訓系統(tǒng)，應(yīng)該設(shè)立實踐企業(yè)資格認定和實踐記錄認定的渠道，允許教育及有關(guān)行政部門和行業(yè)組織對相關(guān)實踐企業(yè)資格進行認定。

（3）建立多方監(jiān)管制度，對教師實踐進行監(jiān)督、指導和考核。

教育行政部門、學校，應(yīng)該建立實踐管理部門，對教師的企業(yè)實踐進行監(jiān)督、指導和考核。通過實踐計劃審批、實踐過程跟蹤、實踐證明材料提交、實踐企業(yè)導師回訪、實踐成績登記等形式，加強對教師實踐活動的管理。

上述很多有關(guān)教師企業(yè)實踐的改善建議，在教育部《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》中都有所提及，要將教師企業(yè)實踐真正落實并成為教師個人能力提升的一部分，必須在很多基礎(chǔ)性的工作中將實踐規(guī)定落實到位。加強入職實踐培訓，在職的企業(yè)實踐活動要通過合理化的考核和激勵機制提高參與的主動性，并通過外部的資金支持、實踐過程的監(jiān)管，以及相關(guān)的制度的調(diào)整改革以達到最佳的實施效果。