梁玉萍

（廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)對(duì)甫小學(xué)）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！盵1]

然而，在過(guò)去知識(shí)傳遞式的課堂教學(xué)中，教師單純講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地根據(jù)教師要求進(jìn)行記錄、記憶或者做題，然后接受考試。這種課堂教學(xué)實(shí)際上是忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，扼制了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，是難以實(shí)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的，因此我們需要開(kāi)發(fā)出一種新的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)當(dāng)今日新月異的社會(huì)發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者在這里提出一種“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”課堂，即“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最先是由教育家馬赫穆托夫提出的，他認(rèn)為：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，發(fā)展其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方法。”[2]而本文認(rèn)為，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂指的是學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，教師的角色則是從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究的空間。兩者定義并不沖突，從教學(xué)本質(zhì)上都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)涵上看，課堂教學(xué)都是從“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，從不成熟到成熟的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂的課型和基本環(huán)節(jié)

河北省銀豐學(xué)校校長(zhǎng)錢(qián)××在《中國(guó)教育報(bào)》上對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深刻的解讀，其中他簡(jiǎn)述了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂的課型，包括問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成課、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課、問(wèn)題拓展訓(xùn)練課、問(wèn)題綜合解決課、單元回歸評(píng)價(jià)課、情感發(fā)展體驗(yàn)課六大基本課型，課型的課堂結(jié)構(gòu)包含五個(gè)模塊，即課前知識(shí)儲(chǔ)備、目標(biāo)解讀、問(wèn)題引領(lǐng)、訓(xùn)練評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)習(xí)。而筆者認(rèn)為，任意一種“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂的課型都有本身的價(jià)值和意義，不需要刻意選擇某種課型，關(guān)鍵取決于它的課堂實(shí)施效果，我們可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和需要選擇。而根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，課型的模塊結(jié)構(gòu)還可以細(xì)分六環(huán)節(jié)，分別是：（1）形成問(wèn)題。讓知識(shí)點(diǎn)成為問(wèn)題，學(xué)生在課前提出預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自身的自學(xué)能力探究獲得新知。（3）合作探究。學(xué)生通過(guò)與小組內(nèi)其他成員的交流、討論，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并組內(nèi)生成新的問(wèn)題。（4）展示交流。小組內(nèi)不能解決問(wèn)題時(shí)，在課堂上利用集體的力量和教師合作解決。（5）總結(jié)梳理。教師在全班同學(xué)完全暴露問(wèn)題并解決問(wèn)題后的總結(jié)和梳理。（6）鞏固升華。學(xué)生獲得新知后，通過(guò)教師設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)鞏固，并在生活的情景中運(yùn)用升華。這六個(gè)環(huán)節(jié)是密切聯(lián)系的，只有相互結(jié)合才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

所謂教學(xué)有法而教無(wú)定法，同樣“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂在不同學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生中實(shí)施也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課程模式？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法：

（一）課前：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課程的一個(gè)重要途徑，也是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要手段，所以教師在課前要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案首先要在課前發(fā)放，并且學(xué)案中要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由淺入深，學(xué)生能根據(jù)“導(dǎo)讀”提示，自己研讀教材內(nèi)容，對(duì)疑問(wèn)或不理解的地方做好標(biāo)記，準(zhǔn)備在課上提交小組討論解決。每節(jié)課都應(yīng)設(shè)置10分鐘左右的小組討論時(shí)間，小組內(nèi)部可以就自學(xué)的問(wèn)題相互交流、相互研討。小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，可以提交全班解決。在這個(gè)過(guò)程中，小組展示學(xué)習(xí)成果，小組間相互質(zhì)疑答疑，而教師關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，能達(dá)到充分暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。

（二）課堂導(dǎo)入：善于創(chuàng)造問(wèn)題、質(zhì)疑、樂(lè)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維是從問(wèn)題開(kāi)始，在課堂導(dǎo)入時(shí)，如果教師能立足教材，巧設(shè)問(wèn)題情境，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，能使學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)接受”，從而主動(dòng)思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)三角形面積時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)三種不同的三角形在爭(zhēng)吵的情境，然后向?qū)W生提出“他們?cè)跒槭裁礌?zhēng)吵？”的問(wèn)題，接著在得到“他們?cè)诒容^誰(shuí)的面積最大？”的答案時(shí)，借機(jī)讓學(xué)生猜想“哪種三角形的面積最大”，從而引出本節(jié)課的課題“三角形面積”，這樣的導(dǎo)入充分地激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，也為后面的組拼活動(dòng)做好鋪墊。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不是唯一方法。有時(shí)教師也可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，發(fā)展學(xué)生的多元思維。如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”時(shí)，學(xué)生得到列表法、畫(huà)圖法后，教師可以連續(xù)設(shè)疑：“假如頭數(shù)和腳數(shù)更多時(shí)，列表法和圖畫(huà)法能解決問(wèn)題嗎？”“如果不能，還有其他方法嗎？”這樣的設(shè)疑會(huì)引起學(xué)生探究雞兔同籠問(wèn)題多種解法的欲望，并會(huì)積極參與到小組合作討論中來(lái)，通過(guò)小組討論得出結(jié)論，通過(guò)討論和研究得出的結(jié)論和答案能夠加深學(xué)生的印象，有利于課堂知識(shí)的深刻性記憶和運(yùn)用。最后教師提供樂(lè)學(xué)的情境也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，學(xué)生喜歡學(xué)了，很多問(wèn)題自然解決了。

（三）課堂學(xué)習(xí)：讓合作學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作是主要的學(xué)習(xí)方式?！薄皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂更直接反映《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，尤其注重課堂的小組合作學(xué)習(xí)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂中教師讓學(xué)生從過(guò)去“單打獨(dú)斗”式的學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與小組內(nèi)其他成員的交流、討論，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，節(jié)省了課堂時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)交流、討論，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，還能生成組內(nèi)的新問(wèn)題，也就是組員都解決不了的難題，可以留待下一步的深入探究及交流，這樣問(wèn)題使班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生集體主義觀念的建立，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生和老師之間良好交流模式的形成，促進(jìn)新型的合作學(xué)習(xí)模式的建立，為提升課堂質(zhì)量奠定一定的基礎(chǔ)。

（四）課后：開(kāi)展數(shù)學(xué)特色活動(dòng)，把課堂延伸到課外

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)并不一定局限于課堂，在充分運(yùn)用校本資源的基礎(chǔ)上，在課后可以通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)特色活動(dòng)，推進(jìn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂的實(shí)施。如，在學(xué)完“百分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)籃球投中率，從而更深刻地掌握百分?jǐn)?shù)的意義，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題到學(xué)校操場(chǎng)分組投球活動(dòng)，并且即時(shí)計(jì)算投中率，比一比哪一組的投中率最高，把課堂知識(shí)從課堂延伸到課外，學(xué)生對(duì)知識(shí)更能學(xué)以致用。另外也可以充分運(yùn)用生活周邊的資源，定期給學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察等特色活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)運(yùn)用到課外生活中去，把書(shū)本上的死的知識(shí)點(diǎn)變成生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)興趣的提升。此外，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)組織課外活動(dòng)提升學(xué)生的集體合作意識(shí)和自我控制能力，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

（五）重視課后教學(xué)的反思和總結(jié)工作

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往只是注重課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，而忽視了課后對(duì)教學(xué)工作的總結(jié)和反思，很多教師認(rèn)為課下學(xué)生思維的練習(xí)與自己的工作無(wú)關(guān)，只要給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，要求學(xué)生參加一些發(fā)散思維的活動(dòng)，將課堂教學(xué)延伸到課外就可以，這一點(diǎn)當(dāng)然也是至關(guān)重要的；作為老師不僅要做到以上幾點(diǎn)，還要主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)工作開(kāi)展反思和總結(jié)，針對(duì)課上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以及學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)，及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

首先，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”作為一種課堂教學(xué)形式來(lái)講，一般情況下可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，但是這種方式并不是一勞永逸的，因此我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，不僅要提出課堂問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，還要在課下針對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”工作作出適當(dāng)?shù)姆此迹偨Y(jié)一下，這堂課提出的導(dǎo)學(xué)性問(wèn)題是否恰當(dāng)，學(xué)生是否對(duì)此種類型的問(wèn)題感興趣，是否積極參與到問(wèn)題的研究和討論中，這些問(wèn)題都是教師在課下要做的教學(xué)反思工作內(nèi)容。

其次，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法并不是適合所有課程的教學(xué)方法，因此作為教師要不斷地總結(jié)自身課程的特點(diǎn)，不要將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”僅僅局限于“提問(wèn)”，提問(wèn)只是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法中的一種，針對(duì)各自課程的不同特征，采取不同的方式，最終目的都是為了提升學(xué)生在課堂上的積極性，從過(guò)去的機(jī)械式學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)，充分利用課堂四十五分鐘的時(shí)間，發(fā)散學(xué)生的思維，將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的作用發(fā)揮到極致。

總之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂通過(guò)“問(wèn)題教學(xué)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，用“問(wèn)題”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的思維之弦，用“問(wèn)題”開(kāi)啟學(xué)生的心智，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)方式才是可持續(xù)的，這樣的課改也才能走向深遠(yuǎn)，也才能真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅如此，作為教師，要關(guān)注“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式下的進(jìn)步與變化，對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”的課堂進(jìn)行深入的總結(jié)和反思，將課堂上的教學(xué)問(wèn)題記錄下來(lái)，以便于下一堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課程能夠起到更好地發(fā)散學(xué)生思維的作用，促進(jìn)學(xué)生思維模式的改變和提升，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。

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