周 鳳 王利峰

（浙江省杭州市蕭山區(qū)河上鎮(zhèn)中心小學）

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，教師應根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，設計有效的課堂練習。筆者以“認識小數(shù)”為例，通過兩堂課的對比分析，發(fā)現(xiàn)設計合理的課堂練習，并進行有效引導，這對提高課堂練習的有效性至關(guān)重要。

一、趣味練習合理組織

1.常規(guī)練習：按要求填空

效果：首先，課堂氛圍不夠活躍，學生學習積極性不是很強烈。其次，缺乏具體形象事物的支撐，導致部分學生對小數(shù)的實際含義理解得不深。

2.激趣練習：螞蟻賽跑

紅黃兩只螞蟻分別跑三次，請學生做記錄員，分別用合理的分數(shù)和小數(shù)記錄，并要求學生分別說出它們的含義。

效果：首先，以游戲帶動學生的注意力，充分調(diào)動了學生的學習熱情。其次，以具體形象幫助學生理解，深入淺出。

二、尊重認知有效引導

1.意義混淆

根據(jù)圖示說出合適的分數(shù)和小數(shù)，并分別說出它們的含義。教學片段：

課件顯示：0.6米=0.60米

效果：多媒體中兩條長度相等的黃色線段，加上醒目的等式“0.6米=0.60米”，這些強烈的視覺沖擊使學生印象很深：“0.6米=0.60米”，忽略了它們的不同意義。

2.意義明確

根據(jù)圖示說出合適的分數(shù)和小數(shù)，并分別說出它們的含義。

教學片段：

課件只顯示兩只螞蟻的比賽圖，不顯示0.6米=0.60米

師：它們一樣嗎？

生3：它們的比賽成績一樣，但是意義不同。

效果：調(diào)整以后，雖然也點明0.6米的長度與0.60米的長度相等，但不再以“0.6米=0.60米”的形式出現(xiàn)，著重強調(diào)的是0.6米與0.60米所表示實際含義的不同之處。

三、豐富體驗積極創(chuàng)新

1.封閉設計，單線解題

練一練

0.13 0.2 0.06 0.8

效果：首先，解題方法和答案過于單一，只能用教師指定的方法來解決問題。其次，數(shù)學知識與生活的聯(lián)系不緊密，不能使學生積累數(shù)學知識與生活緊密相連的體驗。

2.開放設計，各有提升

猜一猜：小林在超市買了三件商品，這三件商品的價格都是以“元”作單位，請同學們根據(jù)給出的提示，猜一猜它們的價格。

（1）杯子。提示：它的價格整數(shù)部分是3，小數(shù)部分是8。

（2）直尺。提示：它的價格不滿1元。

（3）筆筒。提示：它的價格在8元～9元之間。

效果：首先，增強開放性，使各層次學生都能得到提升。既有指定的小數(shù)，也有不同范圍的一位小數(shù)和兩位小數(shù)。其次，貼近生活，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

四、結(jié)束語

有效的課堂練習不能一蹴而就，需要我們深入了解學生的學習特點，充分發(fā)揮教師的引導作用。

1.重視學生的主體地位

（1）注重激發(fā)學生的學習興趣。設計具有競爭性、探索性的課堂練習，充分激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂練習的有效性。

（2）注重學生的認知發(fā)展水平。教師在設計課堂練習時，應適時以具體形象作為支撐，幫助學生更好地理解知識點。

（3）注重豐富學生的數(shù)學生活經(jīng)驗。教師應瞄準數(shù)學課堂練習與學生生活經(jīng)驗的最佳結(jié)合點，架好課堂練習與日常生活的橋梁，以激發(fā)學生探究數(shù)學課堂練習的濃厚興趣，增強課堂練習的有效性。

2.發(fā)揮教師的主導作用

（1）充分發(fā)揮教師的組織作用。教師是學生學習活動的組織者，應準確把握教學內(nèi)容的數(shù)學實質(zhì)，設計符合學生特點的課堂練習；同時，教師應選擇符合本班學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，因勢利導、適時調(diào)控。

（2）充分發(fā)揮教師的引導作用。教師應當善于從學生的思維特點和認知視角去思考和引導，關(guān)注教學過程中的細節(jié)，以幫助學生更好地理解知識點，增強課堂練習的鞏固效果。

（3）充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新性。教師應為學生設計有一定難度，但又力所能及的課堂練習，同時又貼近學生的生活，讓課堂練習幫助學生在知識鞏固這一環(huán)節(jié)中完成質(zhì)的飛躍。

總之，通過對同一節(jié)課堂作業(yè)的不同設計和不同引導的反思，筆者對提高課堂作業(yè)的有效性有了較深的認識。教師應以學生為主體，注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的思維發(fā)展水平，注重豐富學生的數(shù)學生活經(jīng)驗，同時充分發(fā)揮教師的主導作用。

參考文獻：

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