倪金典

【摘? ?要】? 思想品德是初中教學階段的重要課程，學生通過思想品德教學學習基礎法律、政治相關的知識，學會如何釋放自己的情緒等，對幫助學生樹立正確的價值觀具有很重要的意義。近些年，隨著新課改的深入，思想品德教學的重要性逐漸顯現(xiàn)，廣大教師開始尋求新的教學方式來滿足自身教學需求，提高教學效率。本文結合自己的教學實際，分析情感教學法在初中思想品德教學中的有效運用，供廣大同行借鑒。

【關鍵詞】? 情感教學;思想品德;教學運用

情感教學法就是教師在教學時通過將枯燥乏味的教學內容轉化為學生較易接受的內容，以情感上的共鳴來引起學生的學習興趣從而提高學生的學習積極性。但傳統(tǒng)教學方式以教師講解為主，方式方法缺乏樂趣，教師試圖將所有的知識點灌輸給學生，給學生造成了較大的壓力。而如果教師可以科學合理地利用情感教學方法，通過培養(yǎng)學生的學習興趣來吸引學生，利用生活化的教學元素將理論與實際進行結合，就可以有效地提升課堂教學效率，促進學生對知識點的吸收。

一、增加教學中的生活化元素理論與實際相結合

在傳統(tǒng)的初中思想品德教學中，教師以提高學生的學習成績作為教學目標，在制定教學計劃時也會以該目標為依據，結合題海戰(zhàn)術等教學策略。在這種教學模式下，學生需要花費大量的時間和精力來完成相關的訓練，同時需要對有關的內容進行記憶，但因為缺乏理解，往往只能死記硬背。因此，為了改變這種狀況，教師必須轉變自己的教學方式，通過理論與實際相結合的方法來幫助學生進行記憶，結合情感教學方法，增加教學中的生活化元素，使學生可以在學習中發(fā)現(xiàn)理論與我們實際生活的關聯(lián)，從而在情感上產生熟悉感，降低學生的理論學習畏懼情緒。

以我自己的實際教學為例，在進行《做情緒的主人》這一課的教學時，讓學生說說自己對“情緒”這個詞的理解，并結合自己的實例說說自己有哪些與情緒相關的事情。有的學生說：“情緒就是心情，有的時候我考試沒考好情緒就會低落，心情就會不好。”也有的學生認為情緒是心理活動的一種表現(xiàn)，心里如果喜歡這個事情就會表現(xiàn)出開心的情緒，心里不開心就會表現(xiàn)出難過的情緒。“那大家想象自己能不能控制這些情緒呢？”有的學生認為可以，有的學生認為不可以，“那我們就來學習一下如何做情緒的主人。”通過這種方式學生會發(fā)現(xiàn)原來理論知識也有實際作用，在情感上就會產生熟悉感，學習積極性自然較高。

二、利用情景教學引發(fā)學生情感共鳴

仔細研究現(xiàn)有的初中思想品德教材，能夠發(fā)現(xiàn)其中不少的知識點是與我們的實際生活存在一定關聯(lián)的，但教師在進行教學時卻并沒有很好地利用這些內容，往往只是簡單地將知識點灌輸給學生，整體教學較為枯燥乏味，學生很容易就失去學習的興趣，學習效率低下。因此，現(xiàn)代化教學背景下，結合情感教學法，我們教師可以通過構建情境來引發(fā)學生情感上的共鳴，幫助學生發(fā)現(xiàn)我們在日常中遇見的事情原來在教材上也會存在，從而幫助學生結合實際案例理解理論知識，加強學生對理論內容的吸收。

例如，我在進行《友好交往禮為先》這一課的教學時，為了能夠吸引學生參與其中，結合情感教學方法，構建了這樣一個生活化情境“麗麗和她的好朋友在操場上跑步，草坪上踢足球的同學不小心把球踢到了麗麗的腿上，踢球的同學上前來道歉，麗麗很大方地表示沒有關系。請問你認為麗麗的處理正確嗎”這個情境中的事情學生在日常生活中經常遇到，不同的學生會有不一樣的處理方式，在教學前我簡單了解了學生的想法，并且沒有對他們的回答進行評價，而是直接進行這一課的教學，同時要求學生在學習完書本知識以后再思考上面情境中麗麗為什么會這么處理。當講解結束以后，學生會結合所學的知識，將自己置身在上述情境中，再次給出答案。實踐證明，通過構建情景教學來引起學生的情感共鳴，能夠更好地幫助學生理解理論知識點。

三、加強師生交流拉近師生距離

情感教學的主體是教師和學生，但在傳統(tǒng)的教學中，這兩者之間的距離較遠，受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師認為只有對學生嚴格才可以有效地約束學生，提高學生的學習成績，師生之間的地位失衡，學生很少主動與教師進行溝通，并不理解教師的教學理念。初中階段的學生正處于青春期，叛逆心理較重，如果教師采取強壓的教學方式，很容易使學生對學習產生厭倦。因此，情感教學法要求教師必須采取合適的措施來拉近師生之間的距離，加強與學生的溝通交流，使學生在情感上能夠減少對教師的抵觸，了解到教師對其的幫助，并主動理解教師采取的教學行為，積極參與教師組織的教學活動，在活動中幫助學生理解教師的教學理念，更好地吸收有關的知識。

四、注重評價對學生的激勵

評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，并及時采取合適的措施來進行補救。但在傳統(tǒng)的初中思想品德教學中，教師往往是通過考試或做題的方式對學生的學習情況進行了解，通過分數(shù)的形式給出有關的評價。但不同的學生學習能力存在不同，對知識點的吸收速度也不一樣。傳統(tǒng)的評價方式容易導致學生的學習信心受挫，學習抵觸情緒較高。而情感教學法則不同，教師從學生的心理出發(fā)，采取合適的評價方式，幫助不同的學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而激勵學生，使學生在情感上愛上學習，從而更好地參與到有關的活動中。

情感教學法在初中思想品德教學中的有效運用可以幫助教師集中學生的注意力，使學生積極主動地參與到教學過程中，對有關的內容產生情感共鳴，同時能夠幫助學生在活動過程中掌握相關的知識點，并了解如何將這些理論知識運用到實際生活中，提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]劉德東.情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究[J].新校園（中旬），2016（8）：88-88.

[2]烏仁其其格.情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究[J].讀與寫旬刊，2016，13（6）.