任海林 趙學(xué)娒

摘 要：在新課標(biāo)不斷深化改革的教育背景下，各門教學(xué)科目都在緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，做出不同程度的調(diào)整以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)具特色的課程，一直存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，是很多科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正邁出的第一步，所以打好基礎(chǔ)就顯得尤為重要。分層教學(xué)是一種可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的高效策略，已經(jīng)被許多教師應(yīng)用在教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐探索

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的真正開端，但是由于每個(gè)小學(xué)生的初始狀態(tài)各不相同，即每個(gè)學(xué)生擁有不同的思維模式、不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)方式等，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有不同的狀態(tài)。而由于這些差異性的存在，分層教學(xué)的應(yīng)用就具有必要性?？梢哉f分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的輔助作用，可以使不同階段的學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面就以分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為主題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)法的概述

（一）分層教學(xué)法概述

所謂分層教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)班級(jí)里各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同把學(xué)生按某一準(zhǔn)則分成不同等級(jí)，同一等級(jí)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，為不同等級(jí)學(xué)生制訂適合他們發(fā)展的不同目標(biāo)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在做到不浪費(fèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，將學(xué)習(xí)效率提高。這樣不僅適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法是教學(xué)改革的必然結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不適合當(dāng)代學(xué)生，而分層教學(xué)法則突破了原有教學(xué)方式的局限，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更適合現(xiàn)今學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都具有一定的差異性，這是我們必須承認(rèn)的一點(diǎn)。而每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度不同，也會(huì)給教師的教學(xué)帶來困難。例如，有的學(xué)生已經(jīng)充分吸收消化教師所教授的知識(shí)，卻由于受規(guī)則的束縛而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。還有一部分學(xué)生接受知識(shí)的速度較慢，但教師又不能因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生減慢正常的教學(xué)進(jìn)度。這樣造成的后果就是水平較高的學(xué)生得不到更好的培養(yǎng)，而吸收較慢的學(xué)生成績(jī)提不高，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，分層教學(xué)的應(yīng)用就十分必要了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的具體方式

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生劃分為三至四個(gè)層次，如A到C。這就要求教師做出正確劃分，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平進(jìn)行劃分。并且不宜向?qū)W生公開分層，分層的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是增加學(xué)生的心理壓力，否則會(huì)得不償失。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的分層，才能夠使接下來的教學(xué)達(dá)到理想的效果。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)吸收能力的不同，為他們?cè)O(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于A等級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握所學(xué)知識(shí)并能靈活應(yīng)用，并且進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；B等級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；而C等級(jí)學(xué)生的目標(biāo)則是熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)并學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。此外，教師可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的互相轉(zhuǎn)換，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)教學(xué)方式分層

分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容的分層。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，應(yīng)用具有針對(duì)性的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究擴(kuò)展知識(shí)，同時(shí)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下增加課后練習(xí)的難度等。對(duì)于類似B等級(jí)的學(xué)生，在熟練掌握所學(xué)后，教師應(yīng)適當(dāng)幫助他們擴(kuò)展知識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)等。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的基本情況，并采用多元化的教學(xué)策略以便于開展分層教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，是為以后學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)承擔(dān)起教書育人的重任，為學(xué)生拓展道路。雖然說小學(xué)生教育不能代表人的一生，但是教師仍然應(yīng)高度重視小學(xué)階段，合理運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，合理開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱洪鐘，楊秋育.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2018（24）：101-102.

[2]楊雯.針對(duì)不同知覺學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[3]歐陽蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（2）：183.

[4]劉艷平.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

編輯 魯翠紅