申珣

摘 要：復(fù)述，作為一項(xiàng)融聽說讀寫于一體的語文綜合能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要作用，但是目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練還存在許多問題，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)述能力達(dá)不到上述要求。而思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，能夠有效地將思維過程可視化，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，研究根據(jù)思維導(dǎo)圖的功能和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出借助思維導(dǎo)圖提升復(fù)述能力訓(xùn)練為重點(diǎn)的語文閱讀教學(xué)流程，并實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中，通過教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；復(fù)述訓(xùn)練；思維導(dǎo)圖

復(fù)述，作為一項(xiàng)重要的綜合性語文訓(xùn)練，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中貫穿始終，為了落實(shí)教學(xué)大綱關(guān)于“復(fù)述”的教學(xué)要求，教材分別在不同的年段安排了復(fù)述訓(xùn)練。不過“復(fù)述”在課堂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)并不理想。究其原因，一是概念不清晰，將“復(fù)述”“概括”“背誦”相混淆；二是教師缺乏對(duì)復(fù)述方法的指導(dǎo)；三是教師對(duì)學(xué)生復(fù)述技能習(xí)得情況缺乏評(píng)價(jià)和考查，學(xué)生在復(fù)述過程中碰到的難點(diǎn)，教師不能及時(shí)了解和掌握，并加以有效指引。

針對(duì)以上問題，筆者以人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例談?wù)勅绾谓柚季S導(dǎo)圖，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂，在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握復(fù)述策略，提升復(fù)述能力，發(fā)揮其價(jià)值和作用。

一、“一圖勝千言”，思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生復(fù)述興趣

如何借助第一課《寓言兩則》短小生動(dòng)、含義深刻的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中探索方法，學(xué)會(huì)遷移，是落實(shí)本單元“復(fù)述”訓(xùn)練重點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）借助導(dǎo)圖，打開思路，激發(fā)興趣

新授時(shí)，將“寓言”作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢談感受。有的談到了寓言的語言特色，短小生動(dòng)，或幽默或諷刺；有的談到了寓言的作用，收獲道理，引發(fā)思考；有的發(fā)現(xiàn)了語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，前面是故事，后面是寓意；有的回憶起學(xué)過和讀過的寓言；有的甚至談起以《伊索寓言》為代表的外國寓言，分析中外寓言異同之處。緊扣中心發(fā)散思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣昂然。

（二）緊扣題眼，圖文結(jié)合，以賽激趣

題目往往就是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，緊扣題眼，是練習(xí)復(fù)述的第一步。寓言的題目，獨(dú)具特色，所傳達(dá)的信息量大，大部分都交代了故事的情節(jié)，有的則說明了角色之間的關(guān)系。教學(xué)中組織競(jìng)賽，用圖文結(jié)合的方式，將自己讀過的寓言題目繪制出來，看圖猜寓言。學(xué)生在繪制過程中，回顧了課外閱讀內(nèi)容，通過思考如何利用圖像與文字巧妙結(jié)合，詮釋題目，對(duì)文本進(jìn)一步加深了理解。在互動(dòng)猜圖過程中，分享閱讀收獲，在交流中相互促進(jìn)，激發(fā)閱讀興趣。

二、“思維可視化”，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供復(fù)述支架

思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行自己總結(jié)和厘清文章框架的一種絕佳手段。通過之前的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生明確了題目是語篇的靈魂，緊扣文眼，便抓住了思維導(dǎo)圖的中心詞，再由此中心詞開始，隨著閱讀的不斷深入，將閱讀思維過程中感受到的關(guān)鍵詞結(jié)合圖像表示出來，形成情節(jié)線索環(huán)，讓思維可視化，為學(xué)生提供了復(fù)述支架。

（一）自主先學(xué)，理清線索

復(fù)述，是以學(xué)生充分閱讀和理解文本為基礎(chǔ)的。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備課前預(yù)習(xí)的能力，為提高課堂學(xué)習(xí)效率，課前要求學(xué)生對(duì)《寓言二則》進(jìn)行整體感知，初步理解，即抓住文本主題，依據(jù)情節(jié)線索，圈畫出文章主人公和體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞。課前先學(xué)，讓學(xué)生不再是零起點(diǎn)地進(jìn)入課堂，教師能更好地以學(xué)定教。

（二）師生合作，繪制導(dǎo)圖

為了檢驗(yàn)學(xué)生的先學(xué)情況，可先組織學(xué)生在小組內(nèi)匯報(bào)，教師相機(jī)了解并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。包括各段的主旨句以及推進(jìn)情節(jié)的關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖才能把握中心，簡(jiǎn)明扼要。

（三）分享交流，完善導(dǎo)圖

“情節(jié)線索圖”繪制完成后，可組織學(xué)生進(jìn)行分享交流活動(dòng)。運(yùn)用導(dǎo)圖通過分享交流，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。其次，在互動(dòng)交流中，通過借鑒和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷調(diào)整和完善自己的“情節(jié)線索圖”，教師也可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和其對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收程度隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，注重差異化教學(xué)。同時(shí)在分享過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解和收獲批注在導(dǎo)圖旁邊，為創(chuàng)造性、個(gè)性化的復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

（四）依據(jù)導(dǎo)圖，練習(xí)復(fù)述

依據(jù)“情節(jié)線索圖”練習(xí)復(fù)述，與繪制導(dǎo)圖一樣，需按照一定順序進(jìn)行。首先從中心的課題讀起，課題正上方引出主人公，沿著順時(shí)針方向開始復(fù)述故事情節(jié)，在把握內(nèi)在邏輯后，可以進(jìn)一步讀取細(xì)節(jié)。在完整性的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合批注融入自己的想象和理解，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，通過語言和肢體的生動(dòng)表達(dá)，展示出自己的表現(xiàn)力，讓復(fù)述變得生動(dòng)有趣。

三、憑借思維導(dǎo)圖，復(fù)述技能在評(píng)價(jià)與考查中提升

新課程改革強(qiáng)調(diào)積極互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生在自己的小組里討論自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，不僅能夠碰撞出頭腦風(fēng)暴的火花，同時(shí)還促進(jìn)了師生、生生之間的交流，最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。復(fù)述訓(xùn)練也可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，組內(nèi)復(fù)述，相互評(píng)議，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高復(fù)述技能。教師還可以根據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)，將復(fù)述技能和水平作為口試的重要內(nèi)容，提出具體而明確的標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生認(rèn)真評(píng)定，既要注意課文內(nèi)容的理解程度，組織語言材料的能力，又要注意復(fù)述語言的速度、語氣、感情，反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)良好的復(fù)述習(xí)慣。

當(dāng)然，繪制思維導(dǎo)制圖提升復(fù)述能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要在大量閱讀實(shí)踐中，不斷鞏固和精進(jìn)方法和要領(lǐng)，并在今后的閱讀實(shí)踐中自覺加以運(yùn)用。

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編輯 杜元元