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        借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生復(fù)述能力

        2018-02-23 02:24:56申珣
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖

        申珣

        摘 要:復(fù)述,作為一項(xiàng)融聽說讀寫于一體的語文綜合能力,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要作用,但是目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練還存在許多問題,導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)述能力達(dá)不到上述要求。而思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段,能夠有效地將思維過程可視化,符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),因此,研究根據(jù)思維導(dǎo)圖的功能和特點(diǎn),設(shè)計(jì)出借助思維導(dǎo)圖提升復(fù)述能力訓(xùn)練為重點(diǎn)的語文閱讀教學(xué)流程,并實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中,通過教師點(diǎn)評(píng),學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng),對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué);復(fù)述訓(xùn)練;思維導(dǎo)圖

        復(fù)述,作為一項(xiàng)重要的綜合性語文訓(xùn)練,在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中貫穿始終,為了落實(shí)教學(xué)大綱關(guān)于“復(fù)述”的教學(xué)要求,教材分別在不同的年段安排了復(fù)述訓(xùn)練。不過“復(fù)述”在課堂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)并不理想。究其原因,一是概念不清晰,將“復(fù)述”“概括”“背誦”相混淆;二是教師缺乏對(duì)復(fù)述方法的指導(dǎo);三是教師對(duì)學(xué)生復(fù)述技能習(xí)得情況缺乏評(píng)價(jià)和考查,學(xué)生在復(fù)述過程中碰到的難點(diǎn),教師不能及時(shí)了解和掌握,并加以有效指引。

        針對(duì)以上問題,筆者以人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例談?wù)勅绾谓柚季S導(dǎo)圖,構(gòu)建以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的課堂,在閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生掌握復(fù)述策略,提升復(fù)述能力,發(fā)揮其價(jià)值和作用。

        一、“一圖勝千言”,思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生復(fù)述興趣

        如何借助第一課《寓言兩則》短小生動(dòng)、含義深刻的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)過程中探索方法,學(xué)會(huì)遷移,是落實(shí)本單元“復(fù)述”訓(xùn)練重點(diǎn)的關(guān)鍵。

        (一)借助導(dǎo)圖,打開思路,激發(fā)興趣

        新授時(shí),將“寓言”作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,暢談感受。有的談到了寓言的語言特色,短小生動(dòng),或幽默或諷刺;有的談到了寓言的作用,收獲道理,引發(fā)思考;有的發(fā)現(xiàn)了語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),前面是故事,后面是寓意;有的回憶起學(xué)過和讀過的寓言;有的甚至談起以《伊索寓言》為代表的外國寓言,分析中外寓言異同之處。緊扣中心發(fā)散思維,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣昂然。

        (二)緊扣題眼,圖文結(jié)合,以賽激趣

        題目往往就是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影,緊扣題眼,是練習(xí)復(fù)述的第一步。寓言的題目,獨(dú)具特色,所傳達(dá)的信息量大,大部分都交代了故事的情節(jié),有的則說明了角色之間的關(guān)系。教學(xué)中組織競(jìng)賽,用圖文結(jié)合的方式,將自己讀過的寓言題目繪制出來,看圖猜寓言。學(xué)生在繪制過程中,回顧了課外閱讀內(nèi)容,通過思考如何利用圖像與文字巧妙結(jié)合,詮釋題目,對(duì)文本進(jìn)一步加深了理解。在互動(dòng)猜圖過程中,分享閱讀收獲,在交流中相互促進(jìn),激發(fā)閱讀興趣。

        二、“思維可視化”,思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供復(fù)述支架

        思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行自己總結(jié)和厘清文章框架的一種絕佳手段。通過之前的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生明確了題目是語篇的靈魂,緊扣文眼,便抓住了思維導(dǎo)圖的中心詞,再由此中心詞開始,隨著閱讀的不斷深入,將閱讀思維過程中感受到的關(guān)鍵詞結(jié)合圖像表示出來,形成情節(jié)線索環(huán),讓思維可視化,為學(xué)生提供了復(fù)述支架。

        (一)自主先學(xué),理清線索

        復(fù)述,是以學(xué)生充分閱讀和理解文本為基礎(chǔ)的。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備課前預(yù)習(xí)的能力,為提高課堂學(xué)習(xí)效率,課前要求學(xué)生對(duì)《寓言二則》進(jìn)行整體感知,初步理解,即抓住文本主題,依據(jù)情節(jié)線索,圈畫出文章主人公和體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞。課前先學(xué),讓學(xué)生不再是零起點(diǎn)地進(jìn)入課堂,教師能更好地以學(xué)定教。

        (二)師生合作,繪制導(dǎo)圖

        為了檢驗(yàn)學(xué)生的先學(xué)情況,可先組織學(xué)生在小組內(nèi)匯報(bào),教師相機(jī)了解并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。包括各段的主旨句以及推進(jìn)情節(jié)的關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確,這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖才能把握中心,簡(jiǎn)明扼要。

        (三)分享交流,完善導(dǎo)圖

        “情節(jié)線索圖”繪制完成后,可組織學(xué)生進(jìn)行分享交流活動(dòng)。運(yùn)用導(dǎo)圖通過分享交流,進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。其次,在互動(dòng)交流中,通過借鑒和學(xué)習(xí),學(xué)生可以不斷調(diào)整和完善自己的“情節(jié)線索圖”,教師也可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和其對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收程度隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,注重差異化教學(xué)。同時(shí)在分享過程中,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解和收獲批注在導(dǎo)圖旁邊,為創(chuàng)造性、個(gè)性化的復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

        (四)依據(jù)導(dǎo)圖,練習(xí)復(fù)述

        依據(jù)“情節(jié)線索圖”練習(xí)復(fù)述,與繪制導(dǎo)圖一樣,需按照一定順序進(jìn)行。首先從中心的課題讀起,課題正上方引出主人公,沿著順時(shí)針方向開始復(fù)述故事情節(jié),在把握內(nèi)在邏輯后,可以進(jìn)一步讀取細(xì)節(jié)。在完整性的基礎(chǔ)上,還可以結(jié)合批注融入自己的想象和理解,表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力,通過語言和肢體的生動(dòng)表達(dá),展示出自己的表現(xiàn)力,讓復(fù)述變得生動(dòng)有趣。

        三、憑借思維導(dǎo)圖,復(fù)述技能在評(píng)價(jià)與考查中提升

        新課程改革強(qiáng)調(diào)積極互動(dòng),在課堂上進(jìn)行分組,每個(gè)學(xué)生在自己的小組里討論自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖,不僅能夠碰撞出頭腦風(fēng)暴的火花,同時(shí)還促進(jìn)了師生、生生之間的交流,最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。復(fù)述訓(xùn)練也可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),組內(nèi)復(fù)述,相互評(píng)議,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,共同提高復(fù)述技能。教師還可以根據(jù)學(xué)段課程目標(biāo),將復(fù)述技能和水平作為口試的重要內(nèi)容,提出具體而明確的標(biāo)準(zhǔn),組織學(xué)生認(rèn)真評(píng)定,既要注意課文內(nèi)容的理解程度,組織語言材料的能力,又要注意復(fù)述語言的速度、語氣、感情,反復(fù)練習(xí),培養(yǎng)良好的復(fù)述習(xí)慣。

        當(dāng)然,繪制思維導(dǎo)制圖提升復(fù)述能力,進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,需要在大量閱讀實(shí)踐中,不斷鞏固和精進(jìn)方法和要領(lǐng),并在今后的閱讀實(shí)踐中自覺加以運(yùn)用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷,譯.北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2015-01.

        [2]吳益銘.小學(xué)語文復(fù)述課文環(huán)節(jié)的教學(xué)意義分析[J].備課參考,2017(4).

        編輯 杜元元

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