朱偉平

摘 要：生本課堂的內(nèi)涵是高效、健康、快樂(lè)。嘗試從其支柱性理念、教師角色、理想策略、追求目的等幾個(gè)方面深入探析，從而逐步明晰生本課堂的本質(zhì)及實(shí)現(xiàn)可能，實(shí)現(xiàn)走向高效語(yǔ)文的最終目的。

關(guān)鍵詞：生本課堂；生命發(fā)展；核心價(jià)值；首席；以學(xué)定教

參加過(guò)農(nóng)耕的朋友大都有插秧的經(jīng)歷，有人將秧苗插得能多密有多密，收成并沒(méi)有理想的好，而有的人改用育秧盤(pán)里培育塊狀秧苗，把插秧改為拋秧，反而悠閑地獲得了大豐收，原因是塊狀育苗代替手工拔秧，保護(hù)了秧苗的根系；拋秧代替插秧，改變了以堵塞發(fā)展空間為主的密植方式，讓秧苗能自由歡快地生長(zhǎng)[1]。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，尊重事物本身發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)造出最有價(jià)值最高效的發(fā)展成果，這就是生本教育。其基本特點(diǎn)是：高效+健康+快樂(lè)，其基本理念是：“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。

生本語(yǔ)文課堂的實(shí)踐路徑

一、確立一個(gè)支柱：語(yǔ)文核心價(jià)值

華東師大鄭桂華教授提出了一個(gè)很有價(jià)值的概念——文本的語(yǔ)文核心價(jià)值。她曾提到，語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文教材的整體性、豐富性、隱秘性特點(diǎn)，需要教師研究教材時(shí)進(jìn)行“二次加工”。

鄭教授闡述了這樣一個(gè)核心觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)挖掘文本的“語(yǔ)文核心價(jià)值”，就是著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在研究文本時(shí)，要細(xì)細(xì)研究，尋找這篇課文的“妙秘”。找到了“妙秘”，便找到了通向這個(gè)文本的秘密通道，也就找到了實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文核心價(jià)值”的密碼。

二、擺正一個(gè)位置：“首席指揮”

生本語(yǔ)文，需要改變課堂生態(tài)，教師必須擺正自己的位置。如果將課堂比喻成交響樂(lè)團(tuán)般的學(xué)習(xí)共同體。那么，教師是交響樂(lè)團(tuán)中的“首席指揮”，學(xué)生則是樂(lè)團(tuán)中的不同的樂(lè)手。

“首席指揮”，在管弦樂(lè)隊(duì)里，“首席”是指第一小提琴手。首席的職責(zé)，對(duì)應(yīng)教師，有以下四點(diǎn)：

1.出色的琴手。教師對(duì)文本的理解應(yīng)該最深刻，并通過(guò)自己的思考來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。

2.演奏引導(dǎo)者。教師作為“首席”，應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)到課堂節(jié)奏、內(nèi)容安排等方面起著引導(dǎo)作用，糾正課堂偏差，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入課境。

3.學(xué)習(xí)參與者?！笆紫迸c其他成員通力協(xié)作，共同演繹，成就華美樂(lè)章。對(duì)應(yīng)教師也一樣，教師必須與學(xué)生一起學(xué)習(xí)思考，成為學(xué)生思維火花的點(diǎn)燃者，應(yīng)自始至終與學(xué)生平等。

“平等中的首席”，是對(duì)生本課堂中教師地位的生動(dòng)描繪。教師只有擺正這個(gè)位置，生本語(yǔ)文才有了落腳點(diǎn)，才有實(shí)現(xiàn)的可能性。

三、形成一種策略：以學(xué)定教

“學(xué)習(xí)能力是人類(lèi)的天賦能力之一”[2]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)情來(lái)展開(kāi)，以學(xué)來(lái)定教。以學(xué)定教，體現(xiàn)在以下方面：

1.課前自學(xué)——把握學(xué)習(xí)難度

學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文的生字新詞、文本內(nèi)容甚至思想內(nèi)涵會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)理解。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的程度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，正是教師教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)必然有效。

2.話題建構(gòu)——提升學(xué)習(xí)效度

“話題，就是談話的中心”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》）閱讀是與文本、與作者的心靈對(duì)話。教師根據(jù)文本與學(xué)情，精心設(shè)計(jì)“閱讀話題”。話題的效度，直接決定著閱讀教學(xué)中對(duì)話的效度，直接制約或影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.分層合作——設(shè)置學(xué)習(xí)梯度

指向“教學(xué)任務(wù)”的師本課堂，考慮的是如何快速完成既定的教學(xué)任務(wù)；指向?qū)W生為本的課堂，必然考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。那么，采取分層合作教學(xué)就是滿足學(xué)生個(gè)體差異最好的辦法。這里的“分層”，并非把學(xué)生分為兩個(gè)層次，而是在預(yù)設(shè)話題時(shí)，設(shè)置梯度性問(wèn)題。布置練習(xí)時(shí)，設(shè)置梯度性練習(xí)，既能保證優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，也能讓后進(jìn)學(xué)生“有得吃”，不至于喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，創(chuàng)導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，同伴互助學(xué)習(xí)。學(xué)生生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)指出：“沒(méi)有小組，就沒(méi)有生本，就沒(méi)有面向全體學(xué)生?！鄙菊n堂不但重視個(gè)體表達(dá)，而且重視群體間的交流，是既包含個(gè)體學(xué)習(xí)又包含團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課堂。

4.精講多練——落實(shí)學(xué)習(xí)的量度

以前形容教師的職責(zé)是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。生本課堂，倡導(dǎo)的則是“授人以魚(yú)，不如帶至漁場(chǎng)，讓孩子們自己捕魚(yú)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必然決定著學(xué)生是課堂的主體。因此，生本課堂要求教師精講多練，把大量的時(shí)間讓學(xué)生“自己捕魚(yú)”。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，就是把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生大量參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練。

四、追求一個(gè)效益：“利潤(rùn)最大化”

我們的教學(xué)只有真正走向了“以生為本”，才能去追求“高效”。生本語(yǔ)文，就是追求“利潤(rùn)最大化”，即以最經(jīng)濟(jì)的投入、最簡(jiǎn)約的手段、最本質(zhì)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自身語(yǔ)文實(shí)踐，使學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力有明顯的提升，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到均衡、良性發(fā)展。生本教學(xué)追求的是任務(wù)完成，以外因作用來(lái)獲取效益。生本教學(xué)承認(rèn)人的精神生命的提升是內(nèi)在的、自生的、獨(dú)立的，外部的干預(yù)也要首先得到生命的接受，然后由生命實(shí)施其對(duì)自己的改造，并在這一過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生自身的能量，增進(jìn)學(xué)生的自由思考，使學(xué)生的生命發(fā)展遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律。因此，生本教學(xué)是充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，由內(nèi)因作用于外因，促進(jìn)學(xué)習(xí)走向高效。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，思維相對(duì)深刻，理解力、表達(dá)力、想象力、創(chuàng)造力等均遠(yuǎn)超師本課堂的學(xué)生，更重要的是，生本課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，將為孩子以后的深造插上騰飛的翅膀，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為他們成為建設(shè)社會(huì)主義所需要的人才提供最可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]克努茲·伊利雷斯（丹麥）.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)[M].教育科學(xué)出版社，2010.

編輯 杜元元