欒宇飛

摘 要：在新課改的不斷推動下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)高考制度的需要，但是考慮到數(shù)學(xué)作為高考科目的必考科目之一，必須對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代化改革，而根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。主要從信息化教學(xué)的所針對的問題以及發(fā)展前景進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高中數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生主體

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

1.數(shù)學(xué)知識連貫性強(qiáng)，枯燥無味

高中數(shù)學(xué)知識不同于初中數(shù)學(xué)知識，高中數(shù)學(xué)知識極其需要比較發(fā)達(dá)的邏輯思維能力和數(shù)形結(jié)合意識，而不僅僅是初中的方程式思想。因此對于剛剛步入高中的學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)對于邏輯思維能力的要求遠(yuǎn)高于初中數(shù)學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生并不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度。高中數(shù)學(xué)對于基本概念了解掌握的要求非常之高，任何一個知識點(diǎn)必須對于相關(guān)理論具有深層次的了解。并且特別重視數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，但是與此相對的是，初中數(shù)學(xué)的多數(shù)數(shù)學(xué)知識僅僅停留在數(shù)字，對于圖形并未深加要求。進(jìn)入高二的學(xué)生則對于其所學(xué)的數(shù)列知識感覺到枯燥無味，但是數(shù)列作為高考的必考點(diǎn)，必須深刻掌握。

高中數(shù)學(xué)對于知識體系的構(gòu)建要求較高，要求知識體系的連貫性和完整性，學(xué)生一旦落下部分知識點(diǎn)，對于后來的知識點(diǎn)則會感到相當(dāng)吃力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時，由于其數(shù)學(xué)體系構(gòu)建的要求以及其連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，部分偏向感性思維的學(xué)生會感到數(shù)學(xué)知識枯燥無味，不愿深入了解相關(guān)數(shù)學(xué)課程。由于男女思維方式不同，數(shù)學(xué)教師多是由男教師擔(dān)任，而男性教師對于感情處理能力偏低，因此很容易產(chǎn)生以自身講課進(jìn)度為依據(jù)而進(jìn)行課堂講授，忽略了學(xué)生才是教學(xué)活動進(jìn)行的主體，并且教師取代了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，使得本來就對于數(shù)學(xué)感到枯燥無味的學(xué)生或者是落下部分課程的學(xué)生更加不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)是教師講課為主，而后進(jìn)行少量的課堂練習(xí)，教師臨近下課時留下課后作業(yè)，學(xué)生不會也不能尋求到有效幫助，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的模式下，喪失學(xué)習(xí)興趣。由于部分教師錯誤的教學(xué)方法，要求學(xué)生理解不了的就死記硬背地記住，并不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并不利于學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，這種填鴨式教育導(dǎo)致了學(xué)生知其然，卻不知其所以然，極大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、信息化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

信息化教學(xué)集課堂數(shù)學(xué)知識以及現(xiàn)代媒體信息技術(shù)于一體，同時學(xué)生的信息技術(shù)水平也能夠理解運(yùn)用信息技術(shù)所顯示的數(shù)學(xué)知識。信息化教學(xué)多使用課堂課件教學(xué)，教師在授課完成之后，可以在課堂授課使用的機(jī)器上留下相關(guān)知識的課件或者上傳到教學(xué)郵箱，學(xué)生可以自行拷貝或者下載，在回家之后對不理解的部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還可以對相關(guān)重難點(diǎn)以及必考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制并上傳網(wǎng)絡(luò)，解決了學(xué)生對落下的部分重新學(xué)習(xí)時難度增加的問題。

信息化教學(xué)模式下，教師可以利用現(xiàn)代媒體信息技術(shù)進(jìn)行圖形化教學(xué)，比如在二次函數(shù)的教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)繪制對稱的函數(shù)圖像，通過其數(shù)形結(jié)合教學(xué)，延伸到三次、四次函數(shù)圖像，推導(dǎo)出多次函數(shù)奇偶次指數(shù)函數(shù)的對稱特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用提高了教師繪圖制圖能力，豐富了教學(xué)形式，同時增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的障礙。

部分教師由于教學(xué)年齡長、實(shí)際年齡大等因素，對于現(xiàn)代化的信息數(shù)學(xué)課堂依舊具有抵觸情緒，并且傳統(tǒng)教學(xué)觀念的原因，課堂上雖然使用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是其教學(xué)內(nèi)容換湯不換藥，信息課堂僅僅是個形式而已。實(shí)質(zhì)上還是原來的以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，并且這部分教師的信息技術(shù)水平較低，并不擅長信息化課堂的教學(xué)模式。

部分學(xué)校的硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，達(dá)不到每個教室均配備信息化設(shè)備，硬件問題成了一大軟肋。由于缺少資金支持，導(dǎo)致信息化的數(shù)學(xué)課堂難以推廣，或者只能在尖子班之中推廣，給普通班級學(xué)生造成心理不平衡的影響。

三、信息化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的推廣前景以及途徑

適應(yīng)新課改要求的數(shù)字化信息課堂，將是未來高中數(shù)學(xué)課堂教育的主要模板，但是由于其對學(xué)校、教師以及硬件要求較高，所以推廣依舊仍然任重道遠(yuǎn)。

1.對教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)

提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及改變教師的教學(xué)觀念是信息化教學(xué)任務(wù)的重中之重，而對于部分老教師來說，首先任務(wù)就是說服其接受信息化教學(xué)，不排斥、不抵觸，不僅要注意提升教師的信息應(yīng)用能力，還應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合測評。

2.歸還學(xué)生主體地位，改善師生關(guān)系

通過改善師生關(guān)系，可以促進(jìn)師生之間的相互交流，塑造良好的教師形象，使得學(xué)生敢于提問、質(zhì)疑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師需要?dú)w還學(xué)生主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，教師起引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，對于不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的

關(guān)照。

3.強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)

信息技術(shù)教學(xué)模式最依賴的還是學(xué)校的硬件設(shè)施，校方可以向相關(guān)部門申請資金，進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的更新，以此對信息設(shè)備等硬件進(jìn)行優(yōu)化配置，提升學(xué)校整體教學(xué)水平。

高中數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)模式隨著新教改的不斷深入，將會在大范圍內(nèi)普遍推廣，而由于種種原因的阻礙，其推廣過程任重道遠(yuǎn)。信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性將有所提高，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]昂冉.重視微課教學(xué)功能提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（下旬），2016（9）：25.

[2]陳瑞英.信息技術(shù)下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探討[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（11）：80.