【摘 要】 本文以西安思源學(xué)院為例，分析了大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀、存在的問題。以提高大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件的教學(xué)效果為目的，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，從課堂教學(xué)的三個(gè)階段，探討了以學(xué)生思想提升為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件的具體設(shè)計(jì)。通過思想引導(dǎo)，提高學(xué)生的愛國(guó)情懷、感恩心或責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地吸收單詞、句法等英語(yǔ)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 多媒體課件;大學(xué)英語(yǔ);思想提升;產(chǎn)出導(dǎo)向法

一、大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀和問題

為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下教學(xué)等。近年來，隨著信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已然引入課堂，多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的主流。西安思源學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件授課已普及各個(gè)教室，教師對(duì)課件授課的依賴性也增強(qiáng)。雖然教學(xué)效果有了一定程度的提高，但是仍不是很理想，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不足、課堂倦怠、學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫、英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有信心及不情愿與教師互動(dòng)等現(xiàn)象。

二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)不足的原因

筆者發(fā)現(xiàn)，近年來，有關(guān)課件有效性的解決方案有很多，大多是基于交互式教學(xué)，以學(xué)生為中心，探討如何提高學(xué)生的交際能力。但是在對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的實(shí)用性也心知肚明，但是通過這樣的教學(xué)方法，A班學(xué)生明顯提高了學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性，相反B班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情并未見提高，教學(xué)效果仍不是很理想。

鑒于此，經(jīng)過與學(xué)生座談和調(diào)查表的分析，B班學(xué)生的情況根本原因在于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和人生目標(biāo)迷茫，并且自感基礎(chǔ)薄弱，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒有信心。

筆者發(fā)現(xiàn)這些情況背后有諸多原因，最重要的有兩點(diǎn)原因：

一是課件內(nèi)容不夠完善。由于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，因此課件的內(nèi)容只注重了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，缺少了思想感情的交流與協(xié)調(diào)。張斌平教授在《教師要有精氣神》中有說，“精氣神的本質(zhì)就是一種積極向上的人生態(tài)度。好教師必須有積極向上的人生態(tài)度，必須有積極向上的教育態(tài)度。”同理，如果想提高學(xué)生的課堂積極性，就需要在課件的設(shè)計(jì)中以導(dǎo)正學(xué)生的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度為本，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是課件內(nèi)容編排的邏輯性不強(qiáng)。邢紅軍教授指出，“首先呈現(xiàn)一張PPT，有流程圖，使學(xué)生明白這節(jié)課的大致流程。通俗地說，老師講課就像帶學(xué)生走路，要讓學(xué)生睜開眼跟著老師走，而不是蒙著眼睛走。”

基于此本文以提高大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件的有效性為目的，以提高學(xué)生思想提升的導(dǎo)向?yàn)橹骶€，以季佩英主編、馮豫主編的《大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第一單元“The Pursuit of Dreams”為例，探討以學(xué)生思想高度提升為導(dǎo)向的多媒體課件的具體設(shè)計(jì)。

三、以思想提升為導(dǎo)向的多媒體課件的具體設(shè)計(jì)

1、產(chǎn)出導(dǎo)向法

為了解決新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的瓶頸，文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一帶有中國(guó)特色的教學(xué)理論，以期開啟新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)思路。從“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2013） 到“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)” （文秋芳，2014），再到產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的形成，文教授歷經(jīng)十年時(shí)間致力于該理論的研究和推介。從中國(guó)知網(wǎng)上有關(guān)產(chǎn)出導(dǎo)向法的期刊論文發(fā)表情況來看，從2015年的16篇，到2017年的93篇，一直呈遞增趨勢(shì)，說明該理論正在日漸成熟。文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的主導(dǎo)思想是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“學(xué)用一體”。文教授結(jié)合“二語(yǔ)習(xí)得理論”、“輸出假說”（Swain，1985）和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角”（Lantolf，2000），將英語(yǔ)教學(xué)過程分為兩個(gè)部分：一是學(xué)生方面的產(chǎn)出活動(dòng);二是教師方面的輸入活動(dòng)。在一切為了學(xué)生能夠?qū)W以致用的思想下，將產(chǎn)出活動(dòng)作為教學(xué)目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)手段（out-put driven），用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)將輸入活動(dòng)作為促成手段（input-enabled）。如圖所示：

目前，簡(jiǎn)而言之，產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）：一是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，即教師給定學(xué)生需要完成的語(yǔ)言交際任務(wù)，此任務(wù)要具有社會(huì)實(shí)用性，如英語(yǔ)商務(wù)談判、社會(huì)熱點(diǎn)的探討，國(guó)家方針政策的探討和建議等;二是促成環(huán)節(jié)，教師給出輸入材料，使學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言、句型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等能夠?qū)W習(xí)和參考;三是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的輸出內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。

目前從2015年到2018年的中國(guó)知網(wǎng)上收錄的有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的199篇論文中，眾多學(xué)者對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)寫作、教材編寫、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)方面做研究，卻很少有人對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中以學(xué)生思想提升為導(dǎo)向做研究。根據(jù)我校的實(shí)際情況，深入研究大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中以學(xué)生思想提升為導(dǎo)向課件設(shè)計(jì)策略更具有實(shí)際意義。

2、產(chǎn)出導(dǎo)向法與以思想為導(dǎo)向的具體思路

以思想為導(dǎo)向的多媒體課件是用于以導(dǎo)正學(xué)生的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度為本，來提到學(xué)生的課堂積極性，具體來說，課件中需要有三方面的思想導(dǎo)向，或者每個(gè)課堂只著重其中一個(gè)方面：

（1）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”本著“學(xué)用一體”，在教材的實(shí)用性和交際能力的產(chǎn)出方面有導(dǎo)向之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)方面有明確導(dǎo)向。首先應(yīng)在課中加入培養(yǎng)愛國(guó)情懷的目標(biāo)產(chǎn)出導(dǎo)向，這樣使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)建立愛國(guó)的大格局，才能激勵(lì)學(xué)生樹立人生的大目標(biāo)。這樣，學(xué)生才能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。

（2）其次，在課上應(yīng)加入感恩父母的產(chǎn)出導(dǎo)向，這樣可以使學(xué)生樹立精神信念，懂得感恩，才會(huì)有所付出，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）最后，加入社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生樂于服務(wù)社會(huì)的心境，從而建立提高能力的信心。這樣學(xué)生才能不自卑于基礎(chǔ)，而放眼于建設(shè)。

總之，這些思想導(dǎo)向不會(huì)影響課堂英語(yǔ)主題的學(xué)習(xí)，這些只是加入到課堂的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)或者滲入到課堂的其他環(huán)節(jié)，起到拋磚引玉的作用。

3、以思想提升為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件的具體設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課堂一般分為三個(gè)階段：Pre-reading activity， While-reading activity， After-reading activity。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法理念為支撐。用具體的實(shí)例展示以思想提升為導(dǎo)向的多媒體課件的具體設(shè)計(jì)，具體操作流程如下：

（1） Pre-reading activity。教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)課至關(guān)重要的部分，好的教學(xué)導(dǎo)入可以有效激活學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的目的和意義，從而提高學(xué)生的精氣神，同時(shí)又能從音樂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)，有時(shí)可以從歌曲中選出與主題相關(guān)的句子，引出主題。在本單元”The Pursuit of Dream”的主題下，筆者采用了歌曲導(dǎo)入的形式，以”Dream it possible”歌曲讓學(xué)生們?cè)嚶?，并跟唱，并且在本單元每次課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，都會(huì)帶領(lǐng)大家跟唱。這樣的勵(lì)志音樂可以作為班歌，在本學(xué)期的課前反復(fù)播放，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

接下來，筆者在學(xué)生的精氣神提上來之時(shí)，引入以夢(mèng)想為主題的詩(shī)歌“Use your imagination to find success”， 并引領(lǐng)學(xué)生集體朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句“First think， then organize your thoughts into plans， Then transform your thoughts into reality by taking some positive action.（先思考，再整理思緒，形成方案，積極行動(dòng)，將思想化為現(xiàn)實(shí)。）”將課堂節(jié)奏帶入到深思階段，使學(xué)生在詩(shī)歌的格調(diào)中領(lǐng)略實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的真諦。這一環(huán)節(jié)符合調(diào)動(dòng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷雽?dǎo)入。

隨后，筆者采用圖片的形式引入關(guān)于夢(mèng)想的真實(shí)的故事，如李嘉誠(chéng)的成長(zhǎng)故事，魏家涼皮的發(fā)展史，步長(zhǎng)集團(tuán)趙步長(zhǎng)背后的故事。通過故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想有了更為現(xiàn)實(shí)的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)母惺芘c思考。

最后以話題導(dǎo)入的形式，在多媒體課件中設(shè)置“Do you have a dream. And whats that？”， “Are you confident to make your dream come true？”， “What qualities will you need to make your dream come true？”的問題。此問題一方面能夠提供給學(xué)生文章相關(guān)的線索知識(shí)，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力。

通過以上四步的導(dǎo)入，學(xué)生不僅隨著主題從責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)方面的思想和情感得到了提升，從而使學(xué)生有了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且又學(xué)到了與本單元主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。從而得到很好的教學(xué)效果。

（2） While-reading activity。在文章閱讀階段，以思想為導(dǎo)向的教學(xué)是以學(xué)生的思想提升為主線，以單詞和句型的講解與使用為任務(wù)。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅是局限在單詞的講解和使用上，而是重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生思想的提升上，只有當(dāng)學(xué)生的思想提升時(shí)，學(xué)習(xí)的心態(tài)變得越來越積極時(shí)，才愿意去吸收越來越多的單詞和句子。以思想為導(dǎo)向?yàn)橹骶€串講文章的具體流程如下：

本文講的是主人翁Robbie實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的人生歷程，筆者查閱了教師用書，發(fā)現(xiàn)上面的對(duì)文章的分析也僅僅局限于段落的總結(jié)和單詞解釋，沒有思想主線，因此就需要教師經(jīng)過深思熟慮之后，提取思想精華。

筆者在While-reading activity 的單詞講解部分，針對(duì)不同的單詞，綜合運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)、圖示理論、給多媒體課件添加歌曲、電影片段，以及采用詞根、詞源、同根詞和語(yǔ)域理論，使學(xué)生加深對(duì)單詞的特殊印象，利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

此外，以思想提升導(dǎo)向?yàn)橹骶€，筆者將文章按照思想脈絡(luò)劃分為五個(gè)板塊，通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生一步步思考”Whats the problem in Robbies health？ And how did that happen？”， “How did Robbie pursue his dream？”， “How about Robbies ability right now？”， “So， what made Robbie succeed？” “Whats Robbies hope？” 。通過思想的啟發(fā)形式既能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，又能使學(xué)生思想逐步提升達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，就是，使學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想應(yīng)該具備哪些品質(zhì)，以及夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后我們應(yīng)對(duì)社會(huì)具備的大愛是什么。

（3）After-reading activity。 ?課后學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，教師如果能夠精心地設(shè)計(jì)并利用好第二課堂活動(dòng)，無(wú)疑使本單元的教學(xué)效果能夠接近圓滿。

本單元筆者共設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)：Discussion， Word and Text Practice， Writing Practice。具體情況如下：首先，在Discussion 環(huán)節(jié)中，筆者給學(xué)生提供幾組成長(zhǎng)的圖片，使學(xué)生分組討論從圖片中能想到的單詞有哪些，想到的句子有哪些。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考并提取圖片背后的思想精髓及相應(yīng)的單詞，這個(gè)環(huán)節(jié)符合以思想提升為導(dǎo)向的主線。其次，在Word and Text Practice環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生完成單詞與詞義匹配，和段意正誤判斷題，當(dāng)學(xué)生的思想得到提升時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到激發(fā)，因此對(duì)于單詞和句子檢測(cè)類任務(wù)時(shí)，學(xué)生是很樂意積極完成的。最后，在Writing Practice 環(huán)節(jié)當(dāng)中，筆者通過讓學(xué)生從文章中找出印象最為深刻的六個(gè)單詞，并說明原因，希望學(xué)生通過寫作環(huán)節(jié)從單詞中得到反思。

進(jìn)而緊扣主題，以便于提高學(xué)生的人文情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

以思想提升為導(dǎo)向的多媒體課件設(shè)計(jì)目的在于通過思想主線，提高學(xué)生的愛國(guó)情懷、感恩心或責(zé)任感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)地吸收單詞、句法等英語(yǔ)應(yīng)用能力。

【注 釋】

[1] 賈佳星，王曉靜. 基于交互式教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體課件設(shè)計(jì)[J]. 科技視界， 2018（9）27-28.

[2] 張斌平. 教師要有精氣神[N]. 中國(guó)教師報(bào)， 2016（15）.

[3] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013（6）14-22.

[4] 文秋芳. 輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)——構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014（2）3-12.

[5] 文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015 （4）：387-398.

[6] Lantolf， J.2000. Socialcultural Theory and Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press.

[7] Swain，M.1985. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensive output in its development [A]. In S. Gass& C. Madden（eds.） .Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley： Newbury House.

【作者簡(jiǎn)介】

劉歡歡（1987.8—）女，河南登封人，碩士，西安思源學(xué)院，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教學(xué)法及醫(yī)學(xué)英語(yǔ).