【摘 要】 本文基于某高校數控技術專業(yè)實訓教學的階段性成果和現(xiàn)狀，提出將信息化教學模式融入到數控技術一體化課程教學當中，通過具體的教學實施策略，如智能交互教學、行動導向教學和任務驅動教學等形式，解決數控技術類實訓課程教學過程中存在的實際問題。

【關鍵詞】 信息化教學;一體化課程;數控技術;行動導向

引言

信息化技術手段作為現(xiàn)代課堂教學當中被使用越來越廣泛的教學方式，最初便以其信息傳遞快、質量優(yōu)、效率高等特點吸引著每一位授課教師。如今，快速發(fā)展的移動互聯(lián)網技術給我國信息化教學改革提供了很好的契機?；谝苿踊ヂ?lián)網的信息化教學是依托“互聯(lián)網+教育”的課程管理模式，其特點是利用移動通信技術實現(xiàn)教學資源、教學進度、教學對象等的綜合管理，打破時空的局限，為老師和學生提供隨時隨地的教學機會。[1]我國 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，并明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[2]另一方面，一體化課程教學重點突出以下幾個“結合”，即：理論教學和實踐教學相結合，促進學生認知能力提升和建立職業(yè)認同感相結合，科學性與實用性相結合，職業(yè)能力發(fā)展與技術、社會規(guī)范相結合，學校教學與企業(yè)實踐相結合。[3]

結合西安航空職業(yè)技術學院數控技術專業(yè)實訓教學的階段性成果和現(xiàn)狀，本文將重點討論如何采用信息化教學手段來上好數控專業(yè)一體化課程。

一、傳統(tǒng)數控技術專業(yè)課程教學存在的問題

1、學生被動學習，課堂氛圍沉悶

對于高職院校的學生而言，鍛煉其職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)是使其成為當下于社會有用之人的必要前提。而高中階段學生沒有接觸過數控技術相關課程，對數控加工了解甚少，上課時往往提不起興趣，授課教師一味地灌輸會使得學生產生抵制情緒，尤其是當教師以最后的課程考核是否合格來脅迫學生認真聽講時，學生厭學情緒會加重，互相之間傳遞消極情緒，這樣的學習氛圍嚴重影響了教學效果。

2、教學方式單一，授課效率低下

與其他理論課程相比較，數控技術課程需要用到更多的信息化手段來向學生展示機床和刀具的圖片視頻等，需要結合移動互聯(lián)網來提高學生的課堂參與度，需要以更為先進的授課方式來吸引學生，在好奇心的作用下讓學生對數控技術充滿興趣，緊跟老師的思路上好每一堂課。否則，學生在課堂上所能掌握的知識非常有限，在機床上進行實際操作時往往不知從何處下手。即在傳統(tǒng)高職院校教學過程中，教學環(huán)境的封閉化與教學規(guī)則的單一化是造成課堂教學質量低下，教學氛圍差主要原因。[4]

3、編程知識抽象，學生動手能力差

數控教學剛開始涉及到正確識別零件圖和程序編制時，學生往往覺得這類知識比較抽象，會將數控車床和數控銑床操作與其之前學習過的普通車床和銑床實操相比較，認為手動操作切削零件似乎更適合他們，覺得編程就如同一種新的語言掌握起來很困難。此外，大部分學生嚴重缺乏動手能力，面對機床會產生恐懼心理，每當分小組完成零件加工時，并不是每個組員都會積極參與，總有學生既不愿意動腦也不愿意動手。

二、數控技術一體化教學的信息化實現(xiàn)

采用信息化手段，依托行動導向的數控技術課程一體化教學宏觀思路導圖見下圖。

1、智能交互教學

多元智能的教學設計是上好數控專業(yè)課程的必由之路。隨著CAM加工智能化和自動化的程度越來越高，參數智能化集成下的編程更加高效快捷。而為了讓學生對于不同算法下的刀路有更清晰的認識和對比，教師就應該更大程度地掌握不同的仿真軟件，以更直觀的方式展示給學生。例如，學生通過觀察刀路，自發(fā)比較擺線加工、切向加工等不同路徑的優(yōu)劣，以問答匹配的方式讓學生對所研究的方向充滿興趣。學生在課余時間，可以對教師布置的零件加工任務進行模擬仿真和機床實際加工，將錄制的視頻上傳至“云班課”等軟件平臺，操作不當之處由其他同學或者代課老師指出，從而在專業(yè)技能方面有較大幅度的提升。

2、行動導向教學

針對數控技術專業(yè)課，在課前準備方面，尋找數控銑床或數控車床所加工出的與本堂課所用到指令相關的零件的視頻或圖片，準備好學生加工零件所需的刀具和儀器儀表等用于課堂展示，在多媒體課件上多下功夫，每一個知識點可以配套相關案例佐證說明。

采用如“雨課堂”等信息化教學輔助軟件豐富課件中的提問環(huán)節(jié)，讓學生動腦思考并即時作答，學生還可以在微信公眾平臺中可以知道班上其他學生的作答情況，形成小規(guī)模的對比和競爭，稍微帶有緊張感的學習會讓他們對知識的汲取更有動力。

3、任務驅動教學

以平板或手機等移動終端虛擬游戲進行教學任務導入，激發(fā)學生的自主探究，減緩教學過程中的枯燥感。[5]可以在課堂教學中預設不同的機床加工出現(xiàn)的故障，分環(huán)節(jié)導入教學任務。再利用移動互聯(lián)網平臺約束學生的移動終端，他們就無法進行與課堂無關的娛樂項目。教師在課堂上提出問題，可以用手機進行隨機點名來回答，此時學生會將全部精力集中在課堂上，一個個學習任務驅動他們在課堂上步步深入。此時可以開啟彈幕功能，學生有哪些地方沒有聽懂就可以將自己的想法通過彈幕的方式顯示在大屏幕上，以便教師隨時掌握學生的知識掌握情況。這樣一來，信息化教學平臺就可以讓大家隨時交流、鞏固和提高。

在機床實操環(huán)節(jié)，由于教師演示時同一臺機床周圍學生觀看的位置有限，此時可以借助錄影設備將實操演示錄制下來，上傳至互聯(lián)網平臺，無法看到實操演示的學生可以隨時在手機上觀看學習。

三、結論

為了讓學生在數控車床和數控銑床操作實訓中以快速、正確、直觀、安全的方式學到知識和技能，數控技術專業(yè)課程的教學需要進一步實現(xiàn)信息化和一體化，廣大教師的教學思路要有所創(chuàng)新，以行動導向為根本，時刻關注數控科學前沿并緊跟當今移動互聯(lián)網發(fā)展步伐，隨時準備更新課堂教學所需的各種教學資源，為更好地實現(xiàn)數控技術的交互式學習而努力奮斗。

【參考文獻】

[1] 盧紫晗，王怡.基于移動互聯(lián)網的信息化教學模式研究[J].中國高校科技，2017（10）52-54.

[2] 中共中央 國務院印發(fā) 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）2-15.

[3] 陳時見，王雪.教師教育一體化課程體系的構建與實施[J].教究，2015.36（08）109-112.

[4] 顧志偉.基于信息化教學模式下的翻轉課堂在《液壓與氣動》課程中的應用[J].內燃機與配件，2018（10）250-251.

[5] 張正中，金麗華.手機信息化交互式教學模式在高職汽車專業(yè)課程中的應用[J].中國教育技術裝備，2018（04）111-112+117.

【作者簡介】

焦婉瑩（1990—）女，碩士研究生，西安航空職業(yè)技術學院助教.