陳曉娟

摘要：針對(duì)幼兒園教師在個(gè)案觀察中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，南京市逸仙小學(xué)附屬幼兒園提出了幼兒“三要素”個(gè)案觀察法：觀察內(nèi)容聚焦某個(gè)時(shí)間段幼兒自主、專注的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值和意義;精準(zhǔn)分析幼兒行為鏈，積“小”成“多”，慢慢繪出一個(gè)豐滿的、整體發(fā)展、富有獨(dú)特個(gè)性的兒童;提出具體、有效、清晰、便于落地實(shí)施的支持策略，以幫助教師達(dá)到較高質(zhì)量的個(gè)案觀察效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;個(gè)案觀察;觀察能力;觀察要素

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018） 12B-0070-03

觀察能力是幼兒教師專業(yè)能力中的首要能力。在江蘇省課程游戲化精神的引領(lǐng)下，每所幼兒園都在通過(guò)不同的方式方法切實(shí)提高教師的觀察能力。但是，教師對(duì)幼兒的個(gè)案觀察依然存在著諸多問(wèn)題。結(jié)合這些問(wèn)題，我們提出了個(gè)案觀察的三要素，即“聚焦、精準(zhǔn)、有效”。

一、個(gè)案觀察中常見(jiàn)的問(wèn)題

在對(duì)某所幼兒園三十五名教師撰寫的個(gè)案觀察記錄進(jìn)行分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其中常見(jiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1.觀察內(nèi)容過(guò)于“多”。在一篇觀察記錄中，教師描寫了2個(gè)以上的幼兒或者描寫了不同場(chǎng)景和活動(dòng)內(nèi)容下的某一幼兒，導(dǎo)致觀察沒(méi)有側(cè)重，不利于后面的分析。

2.觀察分析過(guò)于“泛”。在分析中，沒(méi)有客觀地從幼兒當(dāng)時(shí)的行為表現(xiàn)中進(jìn)行分析，要么是對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的綜合分析，要么就是主觀地從以前的觀點(diǎn)入手進(jìn)行分析，導(dǎo)致分析過(guò)于“寬泛”。

3.支持策略過(guò)于“廣”。針對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師會(huì)茫然地寫出一些簡(jiǎn)單的或籠統(tǒng)的支持策略，然而這些支持策略既不具有針對(duì)性、也更不具有可操作性。

二、個(gè)案觀察中的“三要素”

1.聚焦。觀察的撰寫不要求字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容多，而是“聚焦”一個(gè)時(shí)間段幼兒自主、專注的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值和意義。因?yàn)?，觀察是一種可以清晰自己“看到的、聽(tīng)到的、察覺(jué)到”的，進(jìn)而幫助自己對(duì)幼兒的發(fā)展有深度分析或者認(rèn)識(shí)的行為。如在手工課中，教師觀察并這樣記錄：

丫丫、成成和小逸嘗試用紙盒制作快遞柜。剛開(kāi)始做的時(shí)候，孩子們并沒(méi)有選擇按照設(shè)計(jì)圖搭建，而是把收納箱里的盒子翻出來(lái)，鋪的一地都是。丫丫和小逸選擇用小盒子做柜子，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣做出來(lái)的柜子太小了。接著，丫丫和成成把大一點(diǎn)的箱子挑了出來(lái)，成成用剪刀把紙箱剪開(kāi)。丫丫問(wèn)成成：“你在做什么？”成成說(shuō)：“把紙箱剪開(kāi)做柜子?！毖狙灸眠^(guò)成成手中的箱子，不停地?cái)[弄箱子開(kāi)口處的板子，一張一合。她把箱子的開(kāi)口朝外放，對(duì)成成說(shuō)：“這邊不用剪，這就是門，可以關(guān)起來(lái)，也可以打開(kāi)。”她把箱子的開(kāi)口朝外擺放，把箱子一個(gè)一個(gè)壘起來(lái)。成成理解了丫丫的意思，他學(xué)著丫丫的方法，把箱子開(kāi)口向外壘起來(lái)。

雖然該案例涉及了三個(gè)幼兒，但是教師將個(gè)體幼兒的活動(dòng)從游戲、午睡等背景中剝離出來(lái)，只選擇了丫丫在活動(dòng)中的表現(xiàn)作為記錄的重點(diǎn)。這樣的觀察可以體現(xiàn)對(duì)研究?jī)?nèi)容的深度聚焦，細(xì)致地關(guān)注該幼兒與環(huán)境、人物的互動(dòng)。

2.精準(zhǔn)。在幼兒園的個(gè)案觀察分析中，教師對(duì)觀察對(duì)象的定位應(yīng)避免全面而泛化，而是應(yīng)該關(guān)注分析中的“行為鏈”，試圖切入面“小”而分析“精準(zhǔn)”。如此，積“小”成“多”，慢慢繪出一個(gè)豐滿的、整體發(fā)展、富有獨(dú)特個(gè)性的兒童。如以“水娃娃游戲”個(gè)案觀察記錄和分析為例：

觀察記錄：Amy第一次玩水娃娃游戲。她拿著滴管，看了一眼別的小朋友，然后開(kāi)始專注地玩游戲了。她手握住滴管粗粗的那頭，然后把滴管伸進(jìn)瓶子里面去。接著她像用勺子一樣，做出“挖”的動(dòng)作。一開(kāi)始，她僅僅是用滴管將一兩滴水加到量杯里。突然某一次，她很用力地攥著這個(gè)滴管，滴管里就吸上了好多水。接著，她小心翼翼地把滴管平移到量杯里。她很高興。于是，她繼續(xù)體會(huì)用這種方式吸到水。

觀察分析：（1）Amy在嘗試以使用勺子的方式使用滴管，說(shuō)明Amy在用已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。（2）在不斷用滴管吸水的過(guò)程中，Amy一直保持著耐心，并且學(xué)會(huì)了在操作中思考。

這個(gè)案例分析中的每一句話，都來(lái)自教師對(duì)幼兒觀察的真實(shí)分析，沒(méi)有分析任何觀察實(shí)錄以外的部分，確保了觀察分析的客觀性，做到了分析的精準(zhǔn)。

3.有效。教師在精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)觀察到的“真實(shí)”事件，提出具體、有效、清晰、便于落地實(shí)施的支持策略，這也是觀察的最終目的。以某位教師的個(gè)案觀察記錄為例來(lái)說(shuō)明：

觀察記錄：（1）小逸能夠嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)進(jìn)行操作，具有初步的工程意識(shí)。在其他孩子都認(rèn)為掃描儀制作好了的時(shí)候，他觀察到了設(shè)計(jì)要求掃描儀涂成藍(lán)色，并提醒大家注意這一點(diǎn)。（2）他能針對(duì)問(wèn)題調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，想各種各樣的辦法解決問(wèn)題，具有初步的問(wèn)題解決能力，遇到困難不放棄。比如，想到用藍(lán)色的紙包裹紙箱解決上色的問(wèn)題，失敗后選擇白色的紙，再次失敗后仍然繼續(xù)動(dòng)腦筋，嘗試更換材料。（3）他嘗試運(yùn)用多種工具解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)各種染色筆的特性有了深入的了解。

支持策略：小逸，具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中一直在不停地調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，想各種各樣的辦法解決問(wèn)題。他沒(méi)有求助于老師，材料的匱乏反而促使他想辦法利用已有條件創(chuàng)造改進(jìn)。所以，我決定不介入他的活動(dòng)，只對(duì)他的操作行為進(jìn)行持續(xù)地觀察和記錄。在活動(dòng)之后，我會(huì)請(qǐng)他在全體幼兒面前分享他的故事。因?yàn)樗e極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于其他幼兒來(lái)說(shuō)具有榜樣示范作用。我會(huì)在美工區(qū)投放多種類型的筆和染料，以及不同材質(zhì)的紙張、底板，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索涂色的樂(lè)趣。

從該教師撰寫的支持策略中，可以看出教師不急于介入，尊重幼兒自主發(fā)展的教育觀念。觀察兒童不僅僅是為了介入指導(dǎo)，而是為了了解一個(gè)真實(shí)的兒童，為幼兒后續(xù)的發(fā)展提供更好的支持發(fā)展策略。再者，觀察的支持策略與分析之間也應(yīng)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在支持策略中，教師看到了幼兒積極解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了材料供給不足的問(wèn)題。觀察后，教師能很快實(shí)踐自己的想法，體現(xiàn)了支持策略的有效性。

三、實(shí)施“三要素”觀察法的意義

真正有效的觀察是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的兒童，是為了更好地支持幼兒的成長(zhǎng)。只有確保“觀察對(duì)象和內(nèi)容的聚焦、觀察分析的精準(zhǔn)和支持策略的有效”，以及三者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能做到有效的個(gè)案觀察。自從我園實(shí)施個(gè)案觀察“三要素”以后，我們欣喜地看到了教師的轉(zhuǎn)變：

首先，它幫助教師從“茫然”走向“清晰”。讓教師不再糾結(jié)于觀察記錄的字?jǐn)?shù)和內(nèi)容的多少，知道“看什么”“記什么”“思什么”，幫助教師聚焦此時(shí)此刻兒童所呈現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。它就像幼兒發(fā)展坐標(biāo)系里的一個(gè)軸點(diǎn)，在每天的一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)中，最終繪出幼兒發(fā)展的整體曲線過(guò)程，繪出真實(shí)而豐滿的幼兒個(gè)體特征。

其次，它幫助教師從“繁瑣”走向“簡(jiǎn)單”，讓教師靜下心來(lái)，真正地走向一個(gè)真實(shí)的兒童。幼兒教師一日活動(dòng)非常煩瑣，除了教育，還要負(fù)責(zé)一日保育、安全等各個(gè)環(huán)節(jié)，因而留給教師靜心觀察的時(shí)間很少。“三要素”觀察法讓教師在短時(shí)間內(nèi)觀察到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵事件，從而幫助教師更深入地了解幼兒。

最后，它幫助教師從“主觀”走向“客觀”，讓教師摒棄自我對(duì)幼兒固有的觀念，重新認(rèn)識(shí)兒童。教師在觀察兒童時(shí)，往往帶著原有對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)去看幼兒現(xiàn)在的發(fā)展，特別是在分析中，更容易趨向于拿著過(guò)去的觀點(diǎn)去分析幼兒現(xiàn)在的行為。而“三要素”觀察法，有利地幫助教師摒棄主觀的認(rèn)識(shí)，從客觀入手觀察、描寫幼兒的行為，從客觀入手進(jìn)行分析。因此，它使得觀察效果更加客觀而真實(shí)。

“三要素”觀察法還強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系，即“真實(shí)客觀”“環(huán)環(huán)相扣”。觀察分析是建立在觀察真實(shí)記錄的基礎(chǔ)上，而支持策略又是建立在客觀分析的基礎(chǔ)上。因此，在實(shí)踐操作中既要做到“聚焦、精準(zhǔn)、有效”，又要做到三要素之間環(huán)環(huán)相扣，這樣才能達(dá)到較高質(zhì)量的個(gè)案觀察效果。

責(zé)任編輯：李韋

Focus， Precision and Effectiveness：

Three Elements of Kindergarten Teachers Case Observation

Chen Xiaojuan

（Kindergarten Attached to Nanjing Yixian Primary School， Nanjing 210014， China）

Abstract： In view of the common problems with kindergarten teachers case observation， our school has proposed the case observation method of childrens three elements： observation contents focus on childrens autonomous and attentive learning at some periods of time to find the values and significance; precisely analyzing childrens behavior chains little by little helps to portray children full of overall development and uniqueness; and proposing concrete， effective， definite， practical supporting strategies help teachers achieve the high-quality observation.

Key words： children education; case observation; observation competence; observation element