呂莉

摘要：近年來，英語繪本已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語的教學(xué)中，發(fā)揮著較為重要的作用。繪本閱讀不是傳統(tǒng)意義上的故事教學(xué)，它要求教師在進行英語繪本閱讀教學(xué)時，熟練掌握一些教學(xué)策略，如聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，選取合適的閱讀資料;選擇有效的教學(xué)辦法，營造良好的閱讀環(huán)境;組織多樣的閱讀活動，促成積極的閱讀體驗;多渠道增加語言輸入，提升學(xué)生的傾聽能力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12B-0061-03

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點

英語繪本閱讀符合小學(xué)生的認知特點，選擇使用英語繪本展開小學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠給學(xué)生營造一種輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能夠讓學(xué)生自然地融入到教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時，繪本閱讀能夠拓展學(xué)生的思維，提升英語閱讀水平，讓學(xué)生體會到一種全新的閱讀模式，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對繪本閱讀的概念把握不準(zhǔn)

由于教齡和學(xué)歷的不同，許多英語教師對繪本閱讀教學(xué)的理解也不同。這直接導(dǎo)致較多教師忽視繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點、特點，只拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，把繪本閱讀教學(xué)當(dāng)作普通的故事教學(xué)，不能最大限度地發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢;部分教師不能注意到繪本閱讀教學(xué)方式的靈動性等。因此，在進行教學(xué)時，教師需要深刻理解繪本閱讀教學(xué)的特征，拿出有效的教案。

2.繪本閱讀教學(xué)的方法不當(dāng)

傳統(tǒng)英語教學(xué)更注重單詞和短語的學(xué)習(xí)，兼顧語法的講述，教師和學(xué)生只著眼于眼前的部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識后，只能理解部分單詞，不能感受到繪本整體的語言魅力，不能把所有的內(nèi)容串聯(lián)起來，導(dǎo)致學(xué)后不理解、不會用。所以，英語教師在進行繪本閱讀教學(xué)時，要把繪本的整體內(nèi)容聯(lián)系起來，進一步了解繪本閱讀教育的意義，如此才能夠得到出人意料的教學(xué)效果。

當(dāng)前，中國小學(xué)英語繪本的教育適合鍛煉閱讀，很少有內(nèi)容適合用在聽力鍛煉上。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選取教育辦法時，經(jīng)常會思考到語言的實質(zhì)、話題的合適度等部分上。由此可見，在語言能力提升的基礎(chǔ)上，如何更好地使用繪本閱讀教學(xué)，也是目前小學(xué)教師必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

繪本包含著豐富的插圖與文字，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也比傳統(tǒng)的英語教科書更易于理解。因此，用繪本閱讀的方式可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

1.聯(lián)系學(xué)生狀況，選取合適的閱讀資料

一般都是在小學(xué)伊始，就開始進行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在這階段，英語基礎(chǔ)薄弱，單詞量較少，閱讀能力較差。教師在開展英語繪本閱讀活動時，要聯(lián)系學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的英語水準(zhǔn)與興趣，選取符合學(xué)生閱讀水平的英語繪本，防止閱讀難度較高的繪本降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過繪本填充學(xué)生的單詞量，打好英語基礎(chǔ)，提高整體實力。

比如，在講授小學(xué)英語三年級上冊的Unit 4 My family這個單元以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)的繪本閱讀?？紤]到學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語，選取的是單詞量較少且貼近生活的My Dad這本備受孩子喜歡的英語繪本。這是個充滿著父子深情的故事，通過簡單樸實的語言和精心設(shè)計的排比句式，用孩子的眼光來描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸。在閱讀教學(xué)中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細觀察，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，感受繪本畫面的詼諧、有趣，感受爸爸的愛，并理解和關(guān)愛自己的爸爸。當(dāng)打開繪本的第一頁，映入眼簾的是“He's all right， my dad.”，有的學(xué)生不明白具體含義，教師就指引他們根據(jù)插圖中爸爸的形象來猜想。當(dāng)學(xué)生明白“這是我的父親”時，教師再對學(xué)生的理解進行擴展與填充。在教師的鼓勵下，當(dāng)學(xué)生讀到“My dad isn't afraid of anything，even the Big Bad Wolf.”這個句子時，主動結(jié)合插圖，大膽地猜想這句話的含義是“我的父親什么都不畏懼，連大壞狼也不怕”……最后，教師可以鼓勵學(xué)生簡單地描述一下自己的爸爸。在看看、猜猜、說說、學(xué)學(xué)的過程中，學(xué)生體驗了多元的閱讀形式，感受到繪本閱讀的快樂。

可見，教師在與學(xué)生開展英語繪本閱讀活動時，最重要的是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，選擇合適的英語繪本，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

2.選擇有效的教學(xué)方式，營造良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)探索使用靈動、直觀的教學(xué)辦法，給學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)建合理的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力。比如，在講授小學(xué)四年級上冊的Unit1 I like dogs這個單元以后，教師依據(jù)此單元學(xué)習(xí)情況以及四年級學(xué)生們的英語水準(zhǔn)，給學(xué)生們選擇The Little Red Hen英語繪本。教師用多媒體展示了這個圖片，內(nèi)容是關(guān)于小紅母雞無助的，并提問：“Look at this picture， this is a little red hen. What happened to her？”讓學(xué)生們看圖思考，有效地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，也營造了良好的閱讀氛圍。這本有趣的繪本中出現(xiàn)了dog、mouse、cat等許多小動物，且大量采用排比句。一開始，每當(dāng)little red hen 問朋友：“Will you help me to...？（你能幫我做某件事嗎？）”的時候，得到的回應(yīng)一直是“No，I...”，引發(fā)學(xué)生饒有興趣地進入故事情節(jié)，在人物的一問一答中較快地理解故事的主題。在學(xué)生讀到故事最后，當(dāng)小紅母雞勤奮地工作，做出美味的面包，農(nóng)場的動物們卻想不勞而獲地“分享”她的勞動成果時，教師適時提問：“你覺得小紅母雞應(yīng)該同意嗎？”又引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論。

多媒體課件、交互式電子白板等教學(xué)辦法能夠給小學(xué)生的英語繪本閱讀營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，易于引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語。

3.組織多樣的閱讀活動，激發(fā)積極的閱讀體驗

豐富多彩的英語繪本是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要辦法。教師要考慮到不同年齡的學(xué)生的基礎(chǔ)，給出不同的英語繪本，使其相互帶動，共同勉勵，一起加入英語繪本閱讀，共同交流學(xué)習(xí)的心得。

比如，在講授到小學(xué)六年級英語上冊的Unit 2 What a day以后，考慮到通過這幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都有一定的英語基礎(chǔ)，教師給學(xué)生們選取的英語繪本是We're Going on a Bear Hunt。由于繪本里出現(xiàn)了一些長句子與生詞，教師就建議學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課后時間里交流、討論，要求不僅要明白繪本的基本意思，還要運用自己的語言闡述出來，在班級里進行演講，最后讓全體學(xué)生共同評選出優(yōu)秀小組。這樣的學(xué)習(xí)方式，依托學(xué)生不甘示弱的競爭心理，充分利用課余時間培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和聽力、口語能力。通過案例表明，方式不同、主題不一樣的英語繪本閱讀可以吸引學(xué)生積極地參與各種活動，還能讓學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動，感受學(xué)習(xí)英語的快樂，加強英語的應(yīng)用能力。

4.多渠道增加語言輸入，提高學(xué)生的傾聽能力

在實際課堂教學(xué)中，許多英語教師對于學(xué)生“聽”的關(guān)注度不及對英語閱讀的關(guān)注，時常將教學(xué)時間投放于學(xué)生英語閱讀能力的提升上，而忽視了對學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練。其實，在英語課堂中，教師可以嘗試?yán)糜⒄Z繪本進行聽力技能的訓(xùn)練。比如，可以讓學(xué)生傾聽繪本的原聲音頻，學(xué)習(xí)純正的英語;引導(dǎo)學(xué)生搜尋繪本中的各類聲音，如場景聲音、擬聲詞等。這種聲音模仿了電影中的音效，也是英語教師在平時的教學(xué)中難以模擬的聲音。這類音效具有氣氛烘托的功能，奠定了繪本故事的基本格調(diào)，能夠有效促進學(xué)生準(zhǔn)確地把握故事情境，快速走進故事內(nèi)容，形成深刻的印象。例如Picky Nicky中的故事主角在吃東西時候發(fā)出的聲音以及餐具相互撞擊的聲音，Big Green Monster中怪物出場時為了烘托氣氛而設(shè)定的特殊聲音效果，這些都是繪本故事中極為有效的聽覺信息。這些有效的聽覺信息給學(xué)生閱讀提供了較大幫助，對鍛煉學(xué)生的傾聽能力也起到不可忽視的作用。

總而言之，英語繪本閱讀可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語閱讀能力，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面成長。教師理應(yīng)為小學(xué)英語繪本閱讀營造一個良好的氛圍，設(shè)計多樣的閱讀教育方式，逐步打開學(xué)生閱讀的大門。

責(zé)任編輯：李韋

Effective Strategies for Enhancing the Effect of Primary School English Picture Book Reading Instruction

Lyu Li

（Taicang Xinqu No. 2 Primary School， Suzhou 215400， China）

Abstract： Recent years have seen the extensive application of English picture books in primary school English instruction， which plays an important role in improving the effect of English teaching. Picture book reading is not the story teaching in a traditional sense and it requires teachers to skillfully master some teaching strategies such as linking students actual learning situation to select proper reading materials， choosing effective teaching methods to create good reading environment， organizing various reading activities to promote their reading experiences， and increasing language input through multiple channels to improve their listening ability so that teachers can spark students enthusiasm about English learning and improve their reading literacy.

Key words： primary school English; picture book reading; reading literacy