蘇潔

摘要：區(qū)域游戲是幼兒參與游戲的主要形式。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的主體地位，采取以幼兒為本、引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲記錄;將區(qū)域游戲轉(zhuǎn)向戶外，給予幼兒自主探索游戲材料的機(jī)會(huì);契合幼兒生活實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域游戲中動(dòng)手操作;增加益智游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維;關(guān)注幼兒動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展綜合能力等策略，實(shí)現(xiàn)教師在區(qū)域游戲中與幼兒共生同長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;區(qū)域游戲;教師支持;游戲改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-9094（2018）12B-0073-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，要實(shí)施科學(xué)的保育和教育，關(guān)注幼兒身心全面健康發(fā)展，也要重視游戲?qū)τ谟變旱慕逃齼r(jià)值，給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c介入。[1]在幼兒教育中，游戲起到非常重要的作用。區(qū)域游戲是幼兒參與游戲的主要形式，是幼兒收獲知識(shí)，綜合發(fā)展的必要游戲活動(dòng)。但區(qū)域游戲開(kāi)展是否有深度、廣度，幼兒參與的主體地位是否得到發(fā)揮，是否提升了幼兒參與區(qū)域游戲的積極性、創(chuàng)造性，游戲過(guò)程中幼兒是否積極動(dòng)手、互動(dòng)交流、合作探究等，都關(guān)系到區(qū)域游戲質(zhì)量的好壞。這就要求教師在大班幼兒參與區(qū)域游戲的過(guò)程中，及時(shí)觀察、跟蹤記錄，做好組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和介入，給予靈活的支持，改進(jìn)和優(yōu)化區(qū)域游戲，讓幼兒更樂(lè)于參與區(qū)域游戲。

一、關(guān)注幼兒主體地位，讓幼兒參與游戲構(gòu)建

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為本，促進(jìn)幼兒積極參與

傳統(tǒng)的幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲空間布局、游戲設(shè)計(jì)布局等，都是由教師來(lái)完成的，大多劃分為娃娃家、閱讀區(qū)、棋類(lèi)區(qū)、小醫(yī)院、益智區(qū)等區(qū)域。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)種類(lèi)較多，游戲類(lèi)型較為通俗，且大多局限在室內(nèi)，與生活、自然相離甚遠(yuǎn)。這樣的游戲?qū)τ诖蟀嘤變旱奈Σ粡?qiáng)，難以培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓其生活經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)、社會(huì)性能力得到發(fā)展。

為解決這個(gè)問(wèn)題，在吸收了先進(jìn)的游戲設(shè)計(jì)理念和方法后，本班教師基于以幼兒為本的理念，讓幼兒親身參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，鼓勵(lì)幼兒自主將區(qū)域活動(dòng)利用柜子、紙箱等進(jìn)行空間隔離，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)靜分離”;將美工區(qū)設(shè)定在靠近展覽臺(tái)的地方，便于幼兒操作，促進(jìn)幼兒創(chuàng)意思考;增設(shè)了“班級(jí)大事記”“個(gè)人作品展”“我的游戲感想”等一系列版塊，在集體討論的基礎(chǔ)上，分配個(gè)人任務(wù)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參與建設(shè)，提升幼兒的自信心。

（二）游戲記錄權(quán)歸還于幼兒，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展

傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)模式下，觀察、記錄和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都是由教師完成的?！耙谎蕴谩钡男问?，讓幼兒參與的積極性和主體性受到限制，創(chuàng)意思維和綜合能力難以得到最大限度的發(fā)展?！吨改稀氛J(rèn)為，要發(fā)揮幼兒的主人翁地位，促進(jìn)幼兒在社會(huì)交往中獲得綜合發(fā)展。所以，為解決傳統(tǒng)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)和幼兒參與不積極的問(wèn)題，本學(xué)期的游戲活動(dòng)中增設(shè)了幼兒自主游戲記錄和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，關(guān)注了幼兒的自主發(fā)展與創(chuàng)意表現(xiàn)。

幼兒記錄形式為“我的游戲感想”，幼兒用繪畫(huà)的形式記錄下區(qū)域游戲中發(fā)生的一些有趣的事情或心得，并相互交流與分享。幼兒繪畫(huà)記錄游戲過(guò)程，自主參與和積極表現(xiàn)，極大地凸顯了幼兒的主體地位，促進(jìn)了幼兒的自主發(fā)展和社會(huì)性能力的提升。

二、室內(nèi)游戲轉(zhuǎn)向戶外，建構(gòu)開(kāi)放環(huán)境

（一）設(shè)置開(kāi)放游戲空間，讓幼兒親近自然

從這學(xué)期開(kāi)始，我們班的游戲布局有了很明顯的變化，把很多室內(nèi)的游戲搬到了戶外，有效利用了戶外的活動(dòng)空間，讓幼兒親近自然。在戶外的“吹泡泡”活動(dòng)中，不僅讓幼兒親近了自然，創(chuàng)設(shè)了自然的游戲空間，還給予了幼兒足夠的自主機(jī)會(huì)去探索“泡泡水是怎么制作的？為什么會(huì)產(chǎn)生泡泡？”戶外空間中，幼兒親近了自然，也在自然開(kāi)放環(huán)境下，感悟到陽(yáng)光、空氣的美好，探索到“空氣可以讓肥皂水或吸收液水等，變成五顏六色的泡泡”。

（二）室內(nèi)游戲突破常規(guī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量

室外的自然環(huán)境，對(duì)于愉悅孩子的身心具有很重要的作用。開(kāi)放性的操場(chǎng)，讓孩子的游戲更加自由，同時(shí)也為教室空間騰出了更多的位置，讓一些適合在室內(nèi)開(kāi)展的游戲，有了更充分的空間。另外，在雨雪天氣時(shí)，科學(xué)地規(guī)劃室內(nèi)游戲格局，也可以更好地提升游戲質(zhì)量。在學(xué)習(xí)了先進(jìn)的游戲規(guī)劃理念和方法后，我們不僅為大班幼兒增設(shè)了室外的游戲活動(dòng)，還突破常規(guī)設(shè)計(jì)了游戲格局。

例如，在一進(jìn)門(mén)的生活區(qū)是每位小朋友最向往的地方，因?yàn)槟抢镉行∨笥延H手做出來(lái)的華夫餅和爆米花，大家都會(huì)聞香而來(lái);美工區(qū)里也是一片熱鬧，教師提供操作性強(qiáng)的多種材料讓孩子自主操作、選擇、建構(gòu)，適宜大班孩子動(dòng)手能力的發(fā)展。語(yǔ)言區(qū)、認(rèn)知區(qū)的內(nèi)容都與單元課程緊密聯(lián)系、息息相關(guān)。通過(guò)玩區(qū)域游戲，幼兒又再次鞏固加深了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、契合幼兒生活實(shí)際，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

（一）基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展動(dòng)手能力

從幼兒實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)一些貼近幼兒生活實(shí)際的游戲主題或活動(dòng)，才更有利于幼兒的全面進(jìn)步和身心健康發(fā)展。區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)基于大班幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在提升幼兒參與游戲的積極性的同時(shí)，讓游戲活動(dòng)更有價(jià)值，更生動(dòng)、更趣味。教師可以靈活設(shè)計(jì)、組織與支持大班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)，增設(shè)“生活區(qū)”區(qū)域活動(dòng)，從幼兒熟悉的生活情境、生活問(wèn)題、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注對(duì)大班幼兒生活能力的培養(yǎng)。

如“生活區(qū)”“我的廚房我做主”區(qū)域游戲活動(dòng)，選取了幼兒熟悉的生活蔬菜，有蘿卜、茄子、西紅柿、土豆等，配備兒童水果刀、切菜板等。在落實(shí)好安全措施的前提下，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿、動(dòng)手操作，并鼓勵(lì)幼兒自制蔬菜拼盤(pán)，學(xué)習(xí)不同蔬菜的營(yíng)養(yǎng);邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，參與“家長(zhǎng)團(tuán)助教”，教幼兒學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的菜。愉快而生動(dòng)的“生活區(qū)”課堂，發(fā)展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力。

（二）基于幼兒已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)健康生活

除了需要關(guān)注幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，在《指南》指導(dǎo)下，為讓幼兒身心全面健康發(fā)展，有必要在游戲中引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)積極健康的作息習(xí)慣和生活計(jì)劃。在創(chuàng)新的游戲設(shè)計(jì)理念下，教師靈活支持與組織，讓幼兒通過(guò)觀看視頻或課件學(xué)習(xí)“搭配午餐”的方法，讓幼兒自主設(shè)計(jì)“我的營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃表”。

例如“生活區(qū)”的游戲設(shè)計(jì)了“我的營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃表”活動(dòng)：每個(gè)幼兒可以通過(guò)查資料、請(qǐng)教家長(zhǎng)或老師等形式，了解兒童營(yíng)養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，并學(xué)習(xí)動(dòng)手搭配“一日早餐、午餐和晚餐”;搭配完成后，再在“生活區(qū)”拿出這些實(shí)際的蔬菜、水果、魚(yú)肉模型等，進(jìn)行實(shí)際物體搭配，并在有條件的時(shí)候，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家制作完成。通過(guò)將游戲與生活結(jié)合的形式，發(fā)展了幼兒健康生活的核心素養(yǎng)。

四、增加科學(xué)、益智游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（一）開(kāi)發(fā)妙趣科學(xué)區(qū)游戲，激勵(lì)創(chuàng)新思考

幼兒階段是創(chuàng)造力和動(dòng)手能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒時(shí)期，他們愛(ài)想象、愛(ài)思考，愛(ài)奇思妙想。教師應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，積極挖掘幼兒創(chuàng)意思維的潛力，鼓勵(lì)幼兒積極觀察、思考和探索，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂(lè)趣和奧秘?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)，大班依托區(qū)域活動(dòng)，設(shè)計(jì)了以“科學(xué)區(qū)”為主的區(qū)域游戲形式。

如科學(xué)區(qū)的“搖一搖”活動(dòng)，選取的是幼兒常見(jiàn)的生活素材，如“糖、醋、小蘇打、鹽”等，鼓勵(lì)幼兒將不同的素材混合，通過(guò)搖一搖，觀察素材混合后的現(xiàn)象?！皳u一搖，袋子會(huì)膨脹嗎？”在趣味的問(wèn)題引領(lǐng)下，幼兒動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象并互動(dòng)交流?！皳u一搖，袋子膨脹了？為什么呢？”進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，思考和解決問(wèn)題，嘗試解釋看到的趣味現(xiàn)象?？茖W(xué)區(qū)游戲，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)意思維，讓幼兒對(duì)科學(xué)的興趣不斷萌芽。

（二）開(kāi)展大腦益智游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《指南》中指出感知和操作經(jīng)驗(yàn)在兒童早期數(shù)概念的學(xué)習(xí)和發(fā)展中極為重要，兒童對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解首先是在實(shí)物操作水平上表現(xiàn)出來(lái)，然后逐步發(fā)展到表象水平。[2]由此，本學(xué)期摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)知識(shí)的方式，設(shè)計(jì)了“益智區(qū)”游戲，讓大班幼兒自主動(dòng)手操作，在區(qū)域游戲中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如“益智區(qū)”游戲中，有“占地盤(pán)”游戲，是由幼兒自主設(shè)計(jì)并合作參與，在合作中運(yùn)用原生態(tài)的素材“石頭”，自主規(guī)定游戲規(guī)則——“兩種不同形狀的石子，看誰(shuí)占的地盤(pán)多”。

五、關(guān)注幼兒動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展綜合能力

（一）關(guān)注環(huán)保，提升德育素養(yǎng)

環(huán)保是現(xiàn)階段社會(huì)的熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒熱愛(ài)生活，是當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)。基于此，教師有必要為區(qū)域游戲增加一些關(guān)于環(huán)保的游戲活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，提升他們的環(huán)保意識(shí)和德育素養(yǎng)。

如科學(xué)區(qū)“凈水小實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)，由傳統(tǒng)的、讓幼兒觀看和得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎變鹤灾鲃?dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的游戲形式。首先，教師作為活動(dòng)的支持者，積極為幼兒準(zhǔn)備游戲素材，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考。其次，教師再為幼兒規(guī)劃科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，由幼兒動(dòng)手操作、觀察并互動(dòng)探究，在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終讓幼兒了解“花崗巖石子、活性炭、石英砂、瓷沙等可以將渾濁的水變透明”等科學(xué)常識(shí)，明白自然界的水循環(huán)是龐大的過(guò)濾器，引導(dǎo)幼兒珍惜每一滴水，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境。

（二）重視動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)傳承創(chuàng)新

唯有在做中學(xué)，做中教，幼兒才能真正掌握知識(shí)與方法?；诖?，幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)，有必要?jiǎng)?chuàng)新游戲理念與方法，改進(jìn)游戲設(shè)計(jì)與組織理念，增加豐富的動(dòng)手操作、實(shí)踐探究等游戲活動(dòng)，關(guān)注幼兒對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，以及幼兒綜合能力的培養(yǎng)。例如在美工區(qū)“燈籠高高掛”游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察、欣賞中華燈籠，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作燈籠，可以增強(qiáng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

如何讓幼兒在游戲中創(chuàng)意思考、互動(dòng)交流、動(dòng)手實(shí)踐、獲得發(fā)展，如何支持、引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，需要教師科學(xué)觀察、細(xì)心留意，在生活與游戲中，探索適宜的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)姆绞健⒖茖W(xué)的組織，對(duì)幼兒游戲起到推進(jìn)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的游戲思想和方法，科學(xué)組織、指導(dǎo)與介入，踐行以幼兒為主，關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意思維、動(dòng)手能力的發(fā)展，如此，就能獲得師幼的同生共長(zhǎng)，在游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：244-246， 133.

責(zé)任編輯：李韋

Regional Games for Upperclass Children and Teachers Flexible Support

Su Jie

（Nanjing Gulou Kindergarten， Nanjing 210000， China）

Abstract： Regional games are the main forms of childrens participation. Teachers should focus on childrens subjectivity and adopt children-based games and guide them to participate in environment creation and game recording; Teachers should transfer regional games outdoors to provide children with chances of independently exploring game materials; Teachers should cater to childrens life reality and encourage them to use their hands in regional games; Teachers should add intelligent games to cultivate their creative thinking; And teachers should also pay attention to childrens hands-on practice to develop their comprehensive competence so that teachers and children can grow together in regional games.

Key words： upperclass children; regional game; teacher support; game improvement