施鋒群

摘 要：在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的重要載體。廣大教師雖然知道預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，但由于受傳統(tǒng)考試導(dǎo)向的影響，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在諸多偏差。針對(duì)這一情況，以學(xué)考為導(dǎo)向，具體闡述了優(yōu)化《經(jīng)濟(jì)生活》預(yù)習(xí)作業(yè)的三大策略，圍繞學(xué)考知識(shí)條目、學(xué)考考核要求、學(xué)考考核目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)定綱、教學(xué)定度、能力定向。以期預(yù)習(xí)作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更準(zhǔn)確、更高效地構(gòu)建知識(shí)，提升能力，從而提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)考導(dǎo)向；預(yù)習(xí)作業(yè)；三大策略

一、源起

“先學(xué)后教”理念指導(dǎo)下的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)作業(yè)作為課堂的開門篇，鋪墊、引領(lǐng)整個(gè)課堂。廣大教師雖然非常重視預(yù)習(xí)作業(yè)，但預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)未能及時(shí)適應(yīng)新高考背景下學(xué)考導(dǎo)向的要求，較多停留在傳統(tǒng)考試導(dǎo)向下進(jìn)行設(shè)計(jì)，存在諸多偏差，從而導(dǎo)致先學(xué)繼而后教都做了許多無用功。具體表現(xiàn)在：

（一）知識(shí)定綱有偏差，即主干知識(shí)的選擇、架構(gòu)有偏差

按照新高考的學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)，本來長(zhǎng)期不是考點(diǎn)的知識(shí)現(xiàn)在是考點(diǎn)了，如“商品的含義及基本屬性”。本來是考點(diǎn)的知識(shí)現(xiàn)在不是考點(diǎn)了，如“保險(xiǎn)”。但教師出于思維定勢(shì)，未能對(duì)原有知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起了干擾作用，甚至?xí)騺y課堂教學(xué)的節(jié)奏，誤導(dǎo)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）教學(xué)定度有偏差，即對(duì)知識(shí)條目掌握的程度要求存在偏差，或降低了要求，或拔高了要求

學(xué)考對(duì)知識(shí)條目掌握的程度要求分為三個(gè)層次，從低到高依次為識(shí)記、理解、應(yīng)用。對(duì)于理解要求的知識(shí)條目，若簡(jiǎn)單采用提綱式填空題的方式來設(shè)計(jì)，那就是降低到了識(shí)記要求；若放置于復(fù)雜的“圖表題”下進(jìn)行分析探究，那就超越了理解的能力范疇，過于拔高。

（三）能力定向有偏差，即知識(shí)理解和運(yùn)用中滲透的能力有

偏差

情境探究式預(yù)習(xí)作業(yè)因其能讓學(xué)生在知識(shí)的理解和運(yùn)用中培養(yǎng)多方面能力，受到教師的普遍推崇。問題在于教師設(shè)計(jì)了情境探究，但不清楚需要考查學(xué)生何種能力。或者是很想考查學(xué)生的某種能力，但不知設(shè)計(jì)哪種情境能獲得最佳效果。如“評(píng)析題”問題情境的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)的是學(xué)生一分為二、辯證的思維能力，但這不符合學(xué)考考核目標(biāo)中“判斷、批判”這一能力要求，這時(shí)，把評(píng)析題改成判斷題更可取，更能針對(duì)性考查學(xué)生“判斷是非、并對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單批判的能力”。

總之，身為一線教師，必須樹立學(xué)考觀念，在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)牢牢把握學(xué)考導(dǎo)向，準(zhǔn)確選擇和架構(gòu)知識(shí)，落實(shí)考核目標(biāo)和要求，提高預(yù)習(xí)作業(yè)導(dǎo)學(xué)的精準(zhǔn)性，更好地打造高效政治課堂。

二、實(shí)踐

預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有先入為主的效應(yīng)，在預(yù)習(xí)作業(yè)中獲得的印象可能在學(xué)生的頭腦中占有主導(dǎo)地位，這種印象在以后的學(xué)習(xí)中不能輕易被改變。因此必須采用合理的方式優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確架構(gòu)知識(shí)、提升能力，樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)可以采用以下三大策略：

（一）構(gòu)建學(xué)考知識(shí)條目二舉措：刪減、整合

1.刪減——綱舉目張 執(zhí)本末從

正所謂綱舉目張，提起漁網(wǎng)的總繩來，一個(gè)個(gè)網(wǎng)眼就都張開了。主干知識(shí)是龐雜的教學(xué)資源的綱，抓住主干知識(shí)，才能帶動(dòng)教學(xué)資源這張網(wǎng)。那么什么是主干知識(shí)？筆者認(rèn)為在學(xué)考導(dǎo)向下，學(xué)考知識(shí)條目就是主干知識(shí)，好鋼用在刀刃上，預(yù)習(xí)作業(yè)要在主干知識(shí)上大做文章，引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)的主要精力放在主干知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考上。同時(shí)，主干知識(shí)不是孤立的，要經(jīng)歷發(fā)生發(fā)展的過程，遵循一定的邏輯延伸、聯(lián)系、聯(lián)絡(luò)。非學(xué)考知識(shí)條目的知識(shí)，服從服務(wù)于主干知識(shí)，可以根據(jù)與主干知識(shí)的親疏關(guān)系進(jìn)行刪減，關(guān)系遠(yuǎn)的就刪除，關(guān)系近的就減去繁文縟節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)化。以“神奇的貨幣”這一課為例，“支票”的知識(shí)可以去掉不要，果斷放進(jìn)回收站，明確告知學(xué)生這些知識(shí)不作為教學(xué)要求，學(xué)有余力的同學(xué)若有興趣可以作為課外閱讀?！柏泿诺漠a(chǎn)生過程”“貨幣的其他職能”“紙幣產(chǎn)生的原因、含義”“通貨膨脹和通貨緊縮的含義”“現(xiàn)金結(jié)算和轉(zhuǎn)賬結(jié)算”這些知識(shí)雖不是學(xué)考的知識(shí)條目，但與學(xué)考知識(shí)條目存在較高的關(guān)聯(lián)度，在知識(shí)架構(gòu)中有實(shí)際意義，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中對(duì)知識(shí)作簡(jiǎn)化處理，干凈利落，點(diǎn)到為止，不作拓展延伸。

2.整合——調(diào)整遷移 優(yōu)化組合

所謂整合就是把一些零散的事物通過某種方式而彼此銜接， 使本來無意義或意義不大的事物變得更有意義起來。預(yù)習(xí)作業(yè)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，更需要引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。通過整合的方式，一方面可以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建完整、有序的知識(shí)體系。另一方面，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中避免重復(fù)勞動(dòng)，提高預(yù)習(xí)效率。以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行整合，采用同類合并、前移后置、以點(diǎn)帶面、一材串聯(lián)的方法，對(duì)知識(shí)做一定的歸類排序，使其有條理、有秩序。

同類合并：即把內(nèi)容相近或相似的知識(shí)在同一情境探究中呈現(xiàn)?！督?jīng)濟(jì)生活》有四塊綜合探究的內(nèi)容，教學(xué)指導(dǎo)意見均有一定的要求，但在學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)中，直觀上沒有來自綜合探究的考試條目。這四塊綜合探究的內(nèi)容如何處理呢？在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，采用同類合并的方式不失為一種恰當(dāng)?shù)姆椒?。如?chuàng)建“待業(yè)多年的大學(xué)生李某找工作”的生活情境，思考“人們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)？從客觀條件和主觀因素方面為小李就業(yè)提幾條建議？”可以將綜合探究“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”的基本要求“懂得就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的客觀條件和主觀因素”與學(xué)考知識(shí)條目“勞動(dòng)和就業(yè)的意義、正確的擇業(yè)、就業(yè)、職業(yè)觀”作同類合并的設(shè)計(jì)，巧妙地將同類知識(shí)進(jìn)行無縫對(duì)接，避免重復(fù)勞動(dòng)，提升預(yù)習(xí)效率。

前移后置：即對(duì)知識(shí)的先后順序進(jìn)行調(diào)整，使知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系變得更為順暢。教材知識(shí)的先后順序有其嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，教師應(yīng)在遵循教材原有邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使知識(shí)的邏輯關(guān)系更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如“國(guó)家財(cái)政”一框內(nèi)容中，可以將教材知識(shí)調(diào)整為財(cái)政收入→財(cái)政支出→財(cái)政收支關(guān)系→由財(cái)政赤字導(dǎo)出財(cái)政作用第③點(diǎn)→財(cái)政作用第①②點(diǎn)。人們對(duì)一個(gè)事物的認(rèn)知一般總是先了解“是什么”，然后再去了解“怎么樣”。因此在教學(xué)中，將財(cái)政作用后置，思維邏輯更順暢。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)財(cái)政赤字政策這一時(shí)事情境，引出“三種財(cái)政收支關(guān)系，哪種最好呢？”的思考。引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材知識(shí)“國(guó)家應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情形，合理確定財(cái)政收支關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)總供求平衡?！鲍@得正確答案。有了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的銜接，知識(shí)很自然地進(jìn)入了財(cái)政作用第③點(diǎn)，顯然將財(cái)政作用第③點(diǎn)前移可以使教學(xué)過渡更流暢。再比如，將消費(fèi)類型前移，進(jìn)而探究影響消費(fèi)水平的主要因素。將市場(chǎng)失靈后置，用來分析宏觀調(diào)控的必要性。相比教材知識(shí)原有順序，這樣的調(diào)整使知識(shí)體系更有序，學(xué)生更易掌握。

以點(diǎn)帶面：可以就學(xué)考條目下的部分知識(shí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，用個(gè)別點(diǎn)的任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)面的通盤理解，這就是以點(diǎn)帶面。教師在對(duì)主干知識(shí)延伸設(shè)計(jì)時(shí)容易陷入面面俱到的誤區(qū)，擔(dān)心“作業(yè)沒涉及到，學(xué)生就不會(huì)預(yù)習(xí)到”。預(yù)習(xí)作業(yè)以點(diǎn)帶面的設(shè)計(jì)一定程度上可以化解這種顧慮。例如“消費(fèi)及其類型”中，創(chuàng)設(shè)情境【鏡頭一】小王大學(xué)畢業(yè)應(yīng)聘進(jìn)了一家效益不錯(cuò)的單位，工作3年，月工資已經(jīng)從剛上崗的3千漲到了5千。有了一點(diǎn)積蓄（銀行存款5萬）的小王最近萌生了買車的想法，如果你是他的朋友，你認(rèn)為小王買車的想法可行嗎？為什么？【鏡頭二】小王一家開了家庭會(huì)議，在綜合家庭成員的各種意見、充分分析家庭情況的基礎(chǔ)上，小王決定首付4萬元、按揭4萬元買價(jià)格8萬元的轎車。從交易方式看，小王的消費(fèi)屬于什么消費(fèi)類型？【鏡頭三】小王的轎車夢(mèng)終于實(shí)現(xiàn)了，“十一”長(zhǎng)假來了，小王高高興興地開著自己的愛車，拉上一家人體驗(yàn)了“自駕游”的快樂！從消費(fèi)目的看，小王的消費(fèi)屬于什么消費(fèi)類型？鏡頭一對(duì)應(yīng)考點(diǎn)“影響消費(fèi)水平的主要因素”，鏡頭二、三對(duì)應(yīng)考點(diǎn)“消費(fèi)的類型”。表面上看，三組鏡頭均沒有涉及對(duì)應(yīng)考點(diǎn)和的全部知識(shí)，但這并不影響學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的完整預(yù)習(xí)，因?yàn)橹挥型ūP預(yù)習(xí)整個(gè)面，方能準(zhǔn)確找到問題中的點(diǎn)。與面面俱到的預(yù)習(xí)作業(yè)相比，以點(diǎn)帶面的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)既減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，又減輕了學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，不失為一種輕負(fù)高效的方式。

一材串聯(lián)：在同一個(gè)情境下，通過針對(duì)性的素材選擇和環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置將知識(shí)逐個(gè)順次相連接。運(yùn)用時(shí)教師首先必須參透教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，其次選擇與知識(shí)有眾多交集且內(nèi)涵豐富的鮮活素材，最后設(shè)置切口精準(zhǔn)的問題將素材與知識(shí)聯(lián)通。以“市場(chǎng)配置資源”為例，預(yù)習(xí)作業(yè)運(yùn)用學(xué)生熟悉的《爸爸去哪兒》親子節(jié)目為素材，多角度挖掘素材內(nèi)涵，以節(jié)目的市場(chǎng)運(yùn)作、取勝法寶、掀起親子節(jié)目熱為切入點(diǎn)，將市場(chǎng)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)失靈、市場(chǎng)秩序、宏觀調(diào)控方面的主干知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使情境與知識(shí)渾然一體，一氣呵成。相比多個(gè)材料的零散整合，一材串聯(lián)的預(yù)習(xí)作業(yè)無疑是一種高效的知識(shí)整合方式。

（二）把握學(xué)考考核要求三梯度：識(shí)記、理解、應(yīng)用

學(xué)考對(duì)知識(shí)條目掌握的程度要求分為三個(gè)層次，從低到高依次為識(shí)記、理解、應(yīng)用。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要恰如其分地把握“掌握程度”這個(gè)“舵”，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生思維、能力所及的度。以“多彩的消費(fèi)”為例，見表1。

1.識(shí)記——教學(xué)要求的低等層次

識(shí)記是指再認(rèn)或再現(xiàn)學(xué)過的思想政治學(xué)科的一些基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)。行為動(dòng)詞界定為知道、了解。能力指向主要是記憶能力?！白R(shí)記恩格爾系數(shù)”就是要知道恩格爾系數(shù)的基本概念，了解恩格爾系數(shù)與家庭消費(fèi)水平高低的關(guān)系?；诖?，預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為“恩格爾系數(shù)是 支出占家庭消費(fèi)總支出的比例。恩格爾系數(shù)降低表明居民家庭消費(fèi)水平 ?！蓖ㄟ^簡(jiǎn)單的關(guān)鍵信息填空達(dá)成對(duì)恩格爾系數(shù)的“識(shí)記”要求。

2.理解——教學(xué)要求的中等層次

理解主要包括理解思想政治學(xué)科的基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)；把握知識(shí)內(nèi)部各要素之間的邏輯關(guān)系；能夠依據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)一些現(xiàn)象或觀點(diǎn)作出初步判斷。能力指向包括理解能力，比較、歸納能力、判斷及批判能力、分析能力。“理解消費(fèi)心理及其影響的消費(fèi)行為”就需要掌握具體的幾種消費(fèi)心理、消費(fèi)心理與消費(fèi)行為的關(guān)系、消費(fèi)心理引發(fā)的消費(fèi)行為的具體表現(xiàn)、我們應(yīng)有的態(tài)度，同時(shí)能夠依據(jù)這些知識(shí)及知識(shí)間的邏輯關(guān)系，對(duì)生活中的消費(fèi)現(xiàn)象做出判斷和分析。為此，我們可以這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)“（1）明星們利用自己的知名度和人氣開餐廳，這是利用粉絲們的什么心理來推銷自己的商品？你去過或打算去某一明星餐廳消費(fèi)嗎？（2）讀高二的小琪為了讓自己與眾不同，在暑假里將頭發(fā)染成了紫色。這是什么心理引發(fā)的消費(fèi)？你認(rèn)同他的這個(gè)消費(fèi)行為嗎？（3）‘什么叫成功人士就是買什么東西，都買最貴的，不買最好的！這是什么心理引發(fā)的消費(fèi)？你是如何看待這種消費(fèi)心理的？（4）熱衷于只在商場(chǎng)逛，記下貨號(hào)，再去網(wǎng)上購買的群體被稱作“抄號(hào)族”。這是什么心理引發(fā)的消費(fèi)？生活中你有類似的消費(fèi)行為嗎？”通過依據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)一些學(xué)生熟知的消費(fèi)現(xiàn)象作出初步判斷和分析達(dá)成對(duì)消費(fèi)心理的“理解”要求。

3.應(yīng)用——教學(xué)要求的高等層次

應(yīng)用是指運(yùn)用所學(xué)思想政治學(xué)科的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，分析、探究和說明一些經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)現(xiàn)象，并能運(yùn)用學(xué)科語言有條理、有邏輯地表述。能力指向包括分析、探究能力、表述能力?！皯?yīng)用做理智的消費(fèi)者”就是要運(yùn)用消費(fèi)原則來分析探究我國(guó)目前的一些消費(fèi)現(xiàn)象，從量入為出、適度消費(fèi)；避免盲從、理性消費(fèi)；保護(hù)環(huán)境、綠色消費(fèi)；勤儉節(jié)約、艱苦奮斗四個(gè)維度展開分析探究，論證我們要做理智的消費(fèi)者，踐行正確的消費(fèi)原則。據(jù)此，預(yù)習(xí)作業(yè)可以創(chuàng)設(shè)“為什么要提倡低碳生活，什么是低碳生活”的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“從消費(fèi)者角度談?wù)劦吞忌顟?yīng)樹立怎樣的消費(fèi)觀？今天，你低碳了嗎？請(qǐng)列舉3個(gè)低碳生活習(xí)慣?！蓖ㄟ^運(yùn)用消費(fèi)觀的知識(shí)探究和參與低碳生活達(dá)成對(duì)做理智的消費(fèi)者的“應(yīng)用”要求。

（三）達(dá)成學(xué)考考核目標(biāo)四對(duì)策：轉(zhuǎn)化、更新、增加、延伸

學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)考考核的具體的知識(shí)和能力目標(biāo)要求有六大類，即記憶能力，理解能力，比較、歸納能力，判斷、批判能力，分析、探究能力，表述能力。能力的提升主要伴隨著活動(dòng)的展開，新課標(biāo)倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程中達(dá)成能力目標(biāo)。具有導(dǎo)學(xué)功能的預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該遵循這一理念，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境探究式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中激活思維，提升能力。具體對(duì)策有：

1.轉(zhuǎn)化——情境創(chuàng)設(shè) 任務(wù)引領(lǐng)

高中政治新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，同時(shí)通過任務(wù)引領(lǐng)，將生活邏輯轉(zhuǎn)化為理論邏輯，在知識(shí)與生活相互轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一的過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、操作、探究的過程來提升學(xué)生的六大能力。如“理解消費(fèi)心理及其影響的消費(fèi)行為”的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)“明星餐廳”這一生活主題，探究任務(wù)一“明星們利用自己的知名度和人氣開餐廳，這是利用粉絲們的什么心理來推銷自己的商品？”能力立意在于引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)分四種消費(fèi)心理及其引發(fā)的消費(fèi)行為的過程中，提高理解能力，比較、歸納能力。探究任務(wù)二“你去過或打算去某一明星餐廳消費(fèi)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過自身的體驗(yàn)對(duì)明星餐廳消費(fèi)的利弊進(jìn)行分析，從而得出反對(duì)盲目從眾的結(jié)論，由此提高分析能力，判斷、批判能力。

2.更新——推陳出新 與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)生的能力需要在理論聯(lián)系實(shí)際中得到提升，生活素材的選擇應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國(guó)發(fā)展的時(shí)代特征，應(yīng)貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生各種生活關(guān)切?！督?jīng)濟(jì)生活》教材編制運(yùn)用了大量情境資源，其中不乏滯后于時(shí)代發(fā)展的生活素材，例如理解匯率的變化用了2010年和2013年的素材，探究?jī)r(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響用了20世紀(jì)90年代的材料，理解儲(chǔ)蓄存款用了改革開放至2012年的儲(chǔ)蓄存款數(shù)據(jù)等等。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以用更具有時(shí)代感的素材去替換這些不合時(shí)宜的材料。此外，還應(yīng)擴(kuò)充黨和國(guó)家最新的方針政策、時(shí)下學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。如探究做理智的消費(fèi)者時(shí)與國(guó)家倡導(dǎo)的低碳生活、光盤行動(dòng)相結(jié)合。理解信用卡時(shí)，將學(xué)生當(dāng)下流行的微信支付、支付寶等依托現(xiàn)代科技的電子貨幣形式納入進(jìn)來。創(chuàng)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的生活情境更能激發(fā)學(xué)生共鳴，激起學(xué)生探究的熱情，提高學(xué)生能力。

3.增加——適度增擴(kuò) 有的放矢

學(xué)考考核中的部分能力可以通過針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化提高。比如判斷題是近幾年學(xué)考必考部分的一種固有題型，旨在考查學(xué)生判斷、批判能力，即判斷是非，并對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單批判的能力?！督?jīng)濟(jì)生活》教材中沒有出現(xiàn)判斷題這一問題情境，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)很有必要彌補(bǔ)教材這一空白，針對(duì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)、易混點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)判斷題，以提高學(xué)生的判斷、批判能力。例如，針對(duì)紙幣發(fā)行規(guī)律的困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)“現(xiàn)階段，眾多中小企業(yè)因融資困難而停工破產(chǎn)，工人也因?yàn)槠髽I(yè)效益不好工資偏低。國(guó)家通過多印發(fā)紙幣就能解決上述問題”。針對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位這一易混點(diǎn)，設(shè)計(jì)“公有制占主體也就是國(guó)有經(jīng)濟(jì)占主體”。針對(duì)盲點(diǎn)設(shè)計(jì)的有“公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)”等。除了增加判斷題外，還可以增設(shè)表格比較題，有的放矢地提高學(xué)生的比較能力，即比較事物及所學(xué)知識(shí)的異同的能力。例如對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的主要形式、地位、堅(jiān)持和完善的必要性和政策等方面進(jìn)行比較；對(duì)儲(chǔ)蓄存款、股票、債券的性質(zhì)、收益來源、償還方式、風(fēng)險(xiǎn)性、相同點(diǎn)進(jìn)行比較；對(duì)按勞分配和生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配在所有制范圍、分配尺度、具體收入案例方面的比較；等等。運(yùn)用表格對(duì)相近相似知識(shí)進(jìn)行比較，能起到直觀清晰、一目了然的效果，有效地提高學(xué)生的比較能力。

4.延伸——參與生活 學(xué)以致用

理解生活的目的是為了參與生活，即提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象或解決生活中實(shí)際問題的能力，這個(gè)過程中就涉及分析、探究能力，表述能力。《經(jīng)濟(jì)生活》教材的邏輯通常是從具體的生活現(xiàn)象中抽象出理論觀點(diǎn)，采用具體→抽象的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，比較缺乏運(yùn)用理論觀點(diǎn)去反觀生活，指導(dǎo)生活的情境創(chuàng)設(shè)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以采用延伸策略，通過具體→抽象→具體的方式進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究和說明的能力，充分感受應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。例如在理解匯率及匯率漲跌后，探討匯率變化對(duì)某外貿(mào)公司進(jìn)出口的影響，對(duì)某出國(guó)留學(xué)的同學(xué)境外消費(fèi)支出的影響等等；在把握了“物以稀為貴”“貨多不值錢”的直接原因后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行印證；在歸納出價(jià)格與需求量一般來說成反向變動(dòng)后，讓學(xué)生談?wù)劇叭绻慵野惭b了峰谷電表，這對(duì)你們家的用電習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生什么影響？”；在學(xué)習(xí)了求實(shí)心理引發(fā)的消費(fèi)行為后，讓學(xué)生說說“生活中你有類似的消費(fèi)行為嗎？”；從低碳生活的話題中歸納出正確的消費(fèi)原則后引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的消費(fèi)行為“今天，你低碳了嗎？請(qǐng)列舉3個(gè)低碳生活習(xí)慣?！?；從典型案例中歸納出企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)的因素后讓學(xué)生收集身邊類似案例進(jìn)行分享；在比較、歸納了幾種投資理財(cái)?shù)姆绞胶?，讓學(xué)生為兩個(gè)不同家庭制定理財(cái)方案等。

三、成效

（一）提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效益

《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)的對(duì)象是高一新生，由于受初中“社會(huì)”學(xué)科的影響，對(duì)政治學(xué)科的重視程度是不夠的。同時(shí)，在高中階段，時(shí)間對(duì)學(xué)生來說非常寶貴，留給政治學(xué)科的時(shí)間是少之又少。凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，既能引導(dǎo)學(xué)生樂于預(yù)習(xí)，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的預(yù)習(xí)方法；又能有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)把握主干知識(shí)、理清主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、在知識(shí)的理解運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)考所需要的各種能力，使學(xué)生以最小的付出獲得最大的收益，提高預(yù)習(xí)效益，達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)的預(yù)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化了課堂教學(xué)的針對(duì)性

凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)使學(xué)生的預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)中暴露的問題聚焦于學(xué)考知識(shí)條目、學(xué)考考核要求、學(xué)考考核目標(biāo)這三大方面。進(jìn)而促使課堂教學(xué)的學(xué)和教也圍繞這三方面展開。學(xué)生在聽課中檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正自己這三方面的自主學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)。教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的這三大方面的問題進(jìn)行有的放矢的教。

（三）提升了教師的課程資源開發(fā)能力

凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，需要教師在課程資源的開發(fā)中發(fā)揮主體作用，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和比對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，確立教學(xué)目標(biāo)。分析課程資源開發(fā)與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，評(píng)估課程資源的特點(diǎn)及其價(jià)值，根據(jù)實(shí)際情況尋找、選擇和利用課程資源?？傊?，在這個(gè)過程中，教師的課程資源開發(fā)能力得到了提升。

四、反思

（一）凸顯學(xué)考導(dǎo)向是否過于功利

相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于考試考什么、怎么考、考到什么程度作了更為具體的規(guī)定。凸顯學(xué)考導(dǎo)向，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)主要圍繞學(xué)考知識(shí)條目、學(xué)考考核要求、學(xué)考考核目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)定綱、教學(xué)定度、能力定向。“怎么考就怎么教”是否很應(yīng)試，很功利呢？筆者認(rèn)為，這一設(shè)計(jì)是就課前的預(yù)習(xí)作業(yè)而言的，目的是為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，如將刪除的知識(shí)激活、將簡(jiǎn)化的知識(shí)延伸等。

（二）課堂教學(xué)的過程是否失去新鮮感

課前，教師就將精心烹制的佳肴讓學(xué)生享用，一堂課的神秘面紗被提前揭開，課堂教學(xué)不就失去新鮮感了嗎？確實(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)將許多未知的知識(shí)變成了已知，正因?yàn)槿绱?，教師需要把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上通過合作探究解決新的未知。高效的預(yù)習(xí)并沒有讓課堂失去新鮮感，相反地，它恰恰是為別有洞天、別開生面的教學(xué)模式的開展提供了契機(jī)。

（三）學(xué)生預(yù)習(xí)效果的差異性是否制約課堂教學(xué)的整體效益

學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況是參差不齊的，如一個(gè)班40位同學(xué)，10位良好，20位合格，10位不合格。教師是否會(huì)認(rèn)為這么多人沒預(yù)習(xí)好，這堂課的整體效益要打折扣了？其實(shí)不然，教師可以通過引導(dǎo)10位良好的同學(xué)展示、交流自己的預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)10位不合格同學(xué)和其余同學(xué)開展互助合作，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？梢?，有效利用學(xué)生的差異性資源，能提升教學(xué)品質(zhì)，采用更為科學(xué)的教學(xué)范式，從而提高課堂教學(xué)的整體效益。

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