麥浩添

摘 要：探究與初中三年級語文復(fù)習(xí)課堂有關(guān)的工作要點，為了提高學(xué)校的教學(xué)效率，在初中三年級語文課堂上采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。以開展小組合作的意義為前提，以本市初三年級為研究對象，研究小組合作交流學(xué)習(xí)的作用，總結(jié)其方法策略在教學(xué)效率和學(xué)生之間的利弊。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的興趣，從而進一步提高學(xué)生的各項指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組；合作學(xué)習(xí)法；初三；語文課堂；教學(xué)運用

隨著社會的進一步發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，大家日益對社會體系的完善有了更高的要求。社會體系相關(guān)的內(nèi)容就涉及了國家教育的問題。而初中三年級是學(xué)生初升高的關(guān)鍵時期，在學(xué)生之間都充斥著升學(xué)的壓力，在這個時期我們更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)交流能力的培養(yǎng)，要切實落實這個時期的語文教育。對于要用什么辦法提高初中三年級的教育質(zhì)量問題，我們主要研究了在他們之間采用小組合作的辦法進行探究。

一、初中三年級語文課程采用小組合作的意義

小組合作學(xué)習(xí)，就是把初三年級一個班的學(xué)生劃分小組，對每一個小組進行考察，讓他們以小組的形式完成任務(wù)，通過完成所布置的任務(wù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力以及各方面的素質(zhì)培養(yǎng)。采用小組合作學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的積極性，使其形成主動探索的思維。在小組內(nèi)學(xué)生各司其職，小組長分配好各自的工作，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力。在初中三年級的語文復(fù)習(xí)課程中采用小組合作模式具有重大意義，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生的語言表達能力也有相關(guān)要求，使學(xué)生對于某種想法能夠清晰地表達出來，這也需要在課堂上采用小組學(xué)習(xí)的辦法來實現(xiàn)。初中三年級階段的語文培養(yǎng)尤其重要，因為初三是青少年形成獨立思維的關(guān)鍵階段，所以在初中三年級采用小組合作學(xué)習(xí)方法就格外重要。

二、初中三年級語文課程合作學(xué)習(xí)實施策略

（一）利用組內(nèi)討論增加學(xué)習(xí)激情

初中三年級的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力，對于新事物的掌握也非?？欤圆捎每茖W(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能帶來意想不到的效果。在初中三年級的語文教學(xué)當(dāng)中利用組內(nèi)討論，一方面能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，另一方面可以帶動學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情緒，最后為學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生擁有正確的人生觀、價值觀。小組合作的科學(xué)教育方法對于增強學(xué)生的交流互動有一定作用，可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，增加相對充足的學(xué)習(xí)交流空間。

（二）利用情景課堂提高合作學(xué)習(xí)效率

設(shè)計實現(xiàn)初中三年級語文教學(xué)中真實的教學(xué)情景，可以提高合作學(xué)習(xí)的效果。一方面確保達到要求的教學(xué)工作質(zhì)量需求，并且還可以增強學(xué)生對語言思維的認知能力。另一方面完成對教學(xué)工作體系的性能完備。在初中三年級的語文教學(xué)中，采用設(shè)計有趣的情景學(xué)習(xí)環(huán)境，可以協(xié)助老師更有效率地實施說課，讓學(xué)生在語文課中學(xué)習(xí)吸收更多的知識，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師可以在說課過程中充分發(fā)揮想象力，詮釋語言在語文教學(xué)工作中的魅力，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，給學(xué)生以正確的價值引導(dǎo)。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

傳統(tǒng)的初中三年級語文教學(xué)當(dāng)中，課堂小組合作學(xué)習(xí)雖然獲得了廣泛的運用，但是在實際運用的過程中也存在下列的一些問題：

（一）小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出形式主義的傾向

開展小組合作學(xué)習(xí)，必須依據(jù)教學(xué)的需要、課文的實際內(nèi)容來展開，但是現(xiàn)在有一些教師不依據(jù)教學(xué)的實際情況，在教學(xué)當(dāng)中頻繁運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生雖然進行了交流學(xué)習(xí)，但是卻難以真正彰顯出良好的教學(xué)效果，從而讓小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出形式主義的傾向，不具有開展合作學(xué)習(xí)的實效性，進而也失去了小組合作的意義。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時，如果缺乏教師正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，僅僅是依靠學(xué)生自行組織開展合作學(xué)習(xí)，就會讓合作學(xué)習(xí)主題偏離，學(xué)生會更多地圍繞電視劇《西游記》當(dāng)中的孫悟空故事進行交流，偏離了《猴王出世》這一學(xué)習(xí)的主題，不能夠真正體現(xiàn)出其效用。

（二）學(xué)習(xí)小組組織不緊密，學(xué)習(xí)效率較低

在初中三年級語文教學(xué)實踐當(dāng)中，通常都是由教師提出相關(guān)的問題，再安排學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)小組組織不緊密，因此學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中隨意進行討論，未能有效圍繞教師所提出的問題進行思考與探討，因此出現(xiàn)了討論內(nèi)容偏題的情況，從而使小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不明顯。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》一課時，由于小組組織不緊密，未能有效地圍繞教師所提出的問題“老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動人的故事？”進行合作討論，反而討論“海鷗為什么會飛到昆明過冬？海鷗的飛行速度”等一些與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，從而讓合作學(xué)習(xí)徒有虛名，使學(xué)習(xí)效率降低，未能讓學(xué)生真正進行有效的合作學(xué)習(xí)。

四、初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)，擴展語文課堂教學(xué)領(lǐng)域

在初中三年級語文課堂教學(xué)當(dāng)中開展合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)習(xí)小組成員必須圍繞完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種多樣化的教學(xué)方式，可讓學(xué)習(xí)小組成員在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，有效地促進學(xué)生獲得進步。當(dāng)前初中三年級語文課堂教學(xué)當(dāng)中，語文學(xué)習(xí)的知識點較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此應(yīng)用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式難以較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠擴展語文課堂教學(xué)領(lǐng)域。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為各個階段性的任務(wù)，各個學(xué)習(xí)小組選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，并由學(xué)習(xí)小組長安排學(xué)生進行分工合作，讓小組成員共同完成資料收集、學(xué)習(xí)探論、分析研究、總結(jié)評價等相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展交流活動時，為充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)小組自身的學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的各個成員應(yīng)進行分工合作，各自負責(zé)并完成細分后的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，在教學(xué)《驛路梨花》一課時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生必須把握課文概況，理清文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我們”的見聞將課文內(nèi)容劃分為幾個部分？各部分重點描寫了哪些內(nèi)容？在此合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)小組成員可針對學(xué)習(xí)內(nèi)容自由地表達自我見解，并深入討論問題，最后再由學(xué)習(xí)小組進行總結(jié)，從而真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的實效性。

（二）安排學(xué)習(xí)小組進行分享式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)小組在全班進行學(xué)習(xí)成果交流，通過各個小組開展合作學(xué)習(xí)、深入交流、成果分享，有效地體現(xiàn)出課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借助開展小組合作學(xué)習(xí)，既可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，同時也可有效地提升學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生能夠具備團隊精神。語文學(xué)習(xí)是一個漸進式的學(xué)習(xí)過程，對于一些基礎(chǔ)知識，教師擔(dān)心學(xué)生難以理解與掌握，因此會反復(fù)進行講解，但是卻難以收到明顯的效果。語文知識必須在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過逐漸體驗、多次練習(xí)才能較好地掌握。因此，教師必須借助于學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、交流、探討，深入地理解與掌握所學(xué)的知識，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識。例如，教師在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》一課時，可指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)習(xí)小組來進行交流學(xué)習(xí)。（1）作者提出了什么樣的觀點？（2）為什么說“中國人失掉自信力了”是一種錯誤的觀點？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進行討論學(xué)習(xí)，交流分享自己的學(xué)習(xí)感想，在開展合作交流的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠相互促進、相互學(xué)習(xí)，較好地理解與掌握課文內(nèi)容，并利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、小組合作學(xué)習(xí)需要注意的問題

（一）科學(xué)分配小組成員

初三語文課堂在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會遇到一些問題，這主要是源于小組合作教學(xué)模式的開展存在一定的體系缺失問題，針對這些缺失問題采取科學(xué)的方式給予保障，才能更加有效地提升實際的教學(xué)質(zhì)量，也才能促進教學(xué)工作的進步，提升實際的教學(xué)工作效率。重視科學(xué)分配小組合作學(xué)習(xí)的成員，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有良好的互動作用，通過語言學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)幫助其他同學(xué)，能夠達成共同進步的需求和目標(biāo)。科學(xué)分配小組合作成員，對于初三語文教學(xué)質(zhì)量起到了良好的提升作用。

（二）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

重視對小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)構(gòu)建，在實際的教學(xué)工作過程當(dāng)中促進學(xué)生之間的團結(jié)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過構(gòu)建良好且準確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，在實際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中也能夠滿足對教學(xué)的輔助需求。關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，有助于在實際的語文課堂開展過程當(dāng)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)的細節(jié)內(nèi)容，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化與完善。小組合作方式的應(yīng)用對于學(xué)生互動能力的培養(yǎng)具有良好的作用，有助于學(xué)生情感交流。

（三）課堂紀律的維護工作

重點關(guān)心語文課上教學(xué)紀律的維護，是督促完成初中三年級語文教學(xué)工作飽滿度和性能的其中一個決定因素。在語文課堂中運用小組合作交流方式，可以滿足學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需求，能夠達到初中語文的教學(xué)目標(biāo)。但是在課堂上采用小組合作交流存在一些紀律隱患，例如分組過后孩子們之間的管理問題，孩子之間的意見產(chǎn)生分歧后學(xué)生自己不能良好地處理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上爭吵，影響上課紀律。對于這些問題應(yīng)該草擬一些應(yīng)對方案，以達到課堂紀律要求，并且使學(xué)生更加具備責(zé)任心。

六、結(jié)論

通過以上陳述的剖析、琢磨和考慮可以知道，在初中三年級的教學(xué)課堂上采用科學(xué)的小組合作教學(xué)方式，不僅可以提高初中三年級的教學(xué)質(zhì)量，而且還可以提高教學(xué)效率。采用小組合作交流形式，促使學(xué)生能夠在語文課堂上更有效地吸收課堂知識，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的交流能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文對小組合作學(xué)習(xí)交流在初中三年級語文課堂上的作用進行研究，提出策略從正面應(yīng)對教師工作中存在的一些問題，憑借科學(xué)方法對其進行處理，為我國教育事業(yè)貢獻一分力量。

參考文獻：

[1]朱莉.淺議初三語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計：以蘇教版七年級為例[J].才智，2010（11）：125.

[2]張群.初三語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析[J].文學(xué)界（理論版），2012（12）：374.

[3]朱海梅，張露文.試論初三語文課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（8）：97.