楊鵬

摘?要：課程改革從當(dāng)初的轟轟烈烈，到如今的冷冷清清，這其中的緣由難以言表。課改不能再是簡單的“求效”，而應(yīng)該“追魂”，教學(xué)要做到既有模式而又無模式，變中求活，還語文本色。

關(guān)鍵詞：平等對話;情感體驗;課堂留白;活力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-070-2

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育的人文性需要我們關(guān)注人的個性發(fā)展，承認(rèn)個性差異，尊重個性的獨特體驗，重視情感的熏陶感染。常言道“水無常形，兵無長勢”，教學(xué)要做到既有模式而又無模式，在變中求活。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在平等對話中體驗情感，發(fā)展思維，真正還語文本色。

一、平等對話讓語文課堂充滿活力

呂淑湘老先生說過：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭Z文教學(xué)離不開一個“美”字，語文課堂中不僅要有知識的建構(gòu)，方法的生成，更有學(xué)生疑惑的萌生，情感的流淌，心靈的感動。

審視當(dāng)下的語文課堂，多半方法單調(diào)、形式單一，空洞說教較多，導(dǎo)致學(xué)生對語文缺乏興趣，滋生厭學(xué)情緒。在課堂實踐中筆者注重師生對話、生本對話、生生對話，教材的呈現(xiàn)方式成了師生課堂展示的“劇本”，“一言堂”成了“群言堂”，改教教材為用教材教;學(xué)生不再是知識灌注的回收站，而是生機(jī)勃勃、思維活躍的知識探索者、發(fā)現(xiàn)者;課堂成為學(xué)生向往的“樂園”。

二、情感體驗讓語文課堂更加充實

教育的根本目的在于使學(xué)生成為情感豐富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人。語文教學(xué)離不開感動的情感體驗。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的;也只有擁有感動的語文教學(xué)，才能更好的實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

筆者在教學(xué)《二泉映月》時，借鑒了特級教師孫雙金老師的教學(xué)片段，教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的情感，以讀促感，讓學(xué)生在感動中學(xué)完課文，課堂成了師生情感交流的空間，自己也被深深的感動了。

師：多么動人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。老師也想用心去讀一讀這段文字。聽著聽著……

一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人。他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？

生：他靠堅強(qiáng)的意志。

生：他靠對生活美好的向往。

生：他靠對音樂支撐苦難的人生。

師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

生：音樂。

師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到了什么？

生：仿佛看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛看到了惠山樹木蔥蘢。

生：仿佛看到了為他日夜操勞的師父。

師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的琴聲，他仿佛感覺到了什么？

生：我認(rèn)為他仿佛感覺到了他的師父就在他的身邊為他指導(dǎo)。

生：我覺得他已經(jīng)感到了自己正在過著幸福安定的生活。

師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起動人心弦的琴聲，他仿佛感覺到了什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠(yuǎn)離了他。

師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。

生：我想說的是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。

師：說的好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀—“他愛……”

教學(xué)過程中，教師要捕捉并利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的心理環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，讓學(xué)生的特長得以充分的展示，使學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、課堂留白給學(xué)生思維留有空間

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”是中國國畫藝術(shù)的表現(xiàn)手法，“留白”需要觀者通過聯(lián)想“補(bǔ)充”感知對象的不完整或者殘缺，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，印象深刻且更容易記住。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象形象地稱為“空白效應(yīng)”。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動。在這種活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，教師也可以像中國國畫藝術(shù)一樣“留白”，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在求知的過程中能動的起探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生在語文課堂上張揚(yáng)個性。

筆者在教學(xué)《荷花》中的“冒”字時，設(shè)計了一個片段：

師：白荷花從這些大圓盤之間冒出來，他們是這么迫不及待地冒出來，就像我們小朋友使勁往外探出來，多么可愛呀！請你們想象一下，這些白荷花冒出來干什么呢？

生：我想看看岸上的人們在干什么。

生：我想盡情地展示自己的美麗。

生：我想看看它周圍的環(huán)境是否受到污染。

生：我想看看外面精彩的世界。

生：我想深深地吸一口新鮮空氣。

……

師：同學(xué)們說得多好啊！想象力真豐富！白荷花在這些大圓盤之間冒出來啦，面對美麗動人的荷花，你想對它說什么呢？

生：荷花！你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿著雪白的衣裳在碧綠的地毯上起舞，你那優(yōu)美的舞姿令人陶醉。

生：荷花姐姐！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

生：白姑娘，你渾身是寶，你把你的一生的美麗獻(xiàn)給了人間，獻(xiàn)給了大自然，你真了不起。

……

通過創(chuàng)設(shè)“這些白荷花冒出來干什么？”和“你想對它說什么呢？”這兩個對話情境，讓學(xué)生與荷花進(jìn)行對話補(bǔ)白，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，把自己的生活與文章內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，回答出一句句富有情感的話，達(dá)到與文章融合在一起的感覺。教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)時間上的“空白”地帶，給學(xué)生以思考、體味的余地，讓學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，得到了此時無聲勝有聲的效果。

情動，才有心動;心動，才有行動;行動，便有活力。語文教學(xué)，它所承載的絕不僅僅是知識的識記，更是知、情、意、行的綜合，生命，因為活力而更精彩;教學(xué)，因為活力更動人。