龔斌

摘?要：英語寫作是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。由于受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，以及對(duì)學(xué)生英語寫作的批改比較耗時(shí)，批改的內(nèi)容枯燥等因素，教師往往不愿意布置學(xué)生英語寫作任務(wù)，因此，學(xué)生的英語寫作能力得不到有效提高。鑒于此，本文對(duì)高中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)方面存在的問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了一些簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：英語寫作能力的培養(yǎng);問題及應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-126-1

一、培養(yǎng)高中生英語寫作能力存在的主要問題

1.教師在英語課堂教學(xué)中缺乏對(duì)寫作環(huán)節(jié)的應(yīng)有的重視

高中英語課堂相對(duì)初中具有語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用容量大、課堂節(jié)奏快的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往把寫作環(huán)節(jié)給刪除或移至課堂最后甚至課外，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練常常得不到真真落實(shí)。從而漸漸放低了對(duì)課堂教學(xué)寫作環(huán)節(jié)的重視程度。

2.教師激發(fā)學(xué)生寫作興趣的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)過于簡(jiǎn)單化

由于學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不能隨心所欲地運(yùn)用語言知識(shí)表達(dá)自己的思想，由此學(xué)生難免會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)寫作的指導(dǎo)也常常停留在審題、詞性、數(shù)、時(shí)態(tài)等幾個(gè)方面的簡(jiǎn)單抽象的說明上，使學(xué)生無法從寫作指導(dǎo)中獲得有益的寫作體會(huì)，學(xué)生對(duì)英語寫作就更無興趣而言。

3.教師對(duì)學(xué)生寫作的親批親改和由此產(chǎn)生的批改不到位，使學(xué)生對(duì)英語寫作的反思起不到提高寫作水平的應(yīng)有效果

由于高中學(xué)生的英語寫作篇幅較長(zhǎng)等因素，對(duì)學(xué)生英語寫作的親批親改會(huì)牽制教師大量的時(shí)間和精力。因而教師在實(shí)際的寫作批改中往往無法做到全批全改，只能就學(xué)生寫作的語篇結(jié)構(gòu)等一般性問題向?qū)W生提出建議，不能照顧到細(xì)節(jié)性問題。這樣的批改不能有效地幫助學(xué)生對(duì)寫作中存在的語言錯(cuò)誤等細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行有效的反思和修正，不利于學(xué)生綜合寫作能力的提高。

4.高中學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣

牛津高中英語課本每個(gè)單元的Task部分都有各種文體的寫作訓(xùn)練，但是，由于受應(yīng)試教育和課程進(jìn)度的負(fù)面影響，教師往往會(huì)輕視這部分的教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成很多不良的寫作習(xí)慣，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：審題不清造成寫作跑題;匆忙落筆造成上下文邏輯模糊，語言表達(dá)不準(zhǔn)確和書寫不規(guī)范造成文章的整體視覺效果不佳等。

二、培養(yǎng)高中生英語寫作能力存在的問題和原因分析

1.受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，教師往往注重聽和讀的訓(xùn)練，忽視寫作能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式下，英語寫作的批閱常常以書寫的規(guī)范作為重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這就使得英語寫作的得分率難有區(qū)分度。受此負(fù)面影響，高中英語教師把寫作訓(xùn)練作為課堂教學(xué)可以刪減的環(huán)節(jié)，使寫作訓(xùn)練長(zhǎng)期得不到有效保障。

2.英語寫作具有教師批改的工作量大，學(xué)生寫作能力的提升見效慢的特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏應(yīng)有寫作訓(xùn)練

高中學(xué)生的英語寫作要求要比初中時(shí)高得多，文章的篇幅比較長(zhǎng)，文章中開始要求用到各種復(fù)合句，高級(jí)詞匯，文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，文體要求和句子銜接更加多樣化。這些都增加了教師批改的難度，使教師用于教學(xué)準(zhǔn)備的精力受到牽制，久而久之，難以為繼。

3.學(xué)生對(duì)英語寫作普遍存在畏懼心理和厭惡情緒使英語寫作訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的成效

英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語寫作興趣的培養(yǎng)也不例外。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，由于缺少必要的英語寫作的激勵(lì)環(huán)節(jié)和機(jī)制，很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和甚至厭惡的心理狀態(tài)。對(duì)英語寫作訓(xùn)練常常疲于應(yīng)付，馬虎了事。

三、提高高中生英語寫作能力的策略

1.將英語寫作作為英語課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：英語課堂教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀和寫的英語綜合運(yùn)用能力。這說明了寫作作為學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力之一是英語課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，旨在從小處入手系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。但沒有必要每一節(jié)課進(jìn)行一整篇的寫作訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容就閱讀材料的某一部分寫一小段的main idea或用幾句話描述某一情境或發(fā)表自己的觀點(diǎn)。使學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練化整為零，同樣起到培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的效果。

2.開展形式多樣的活動(dòng)并給予學(xué)生必要的寫作指導(dǎo)，以激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫作的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師和原動(dòng)力。教師在學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)方面要多思考，設(shè)計(jì)和開展形式多樣的活動(dòng)。筆者在這方面進(jìn)行了許多有益的嘗試。首先，設(shè)置每節(jié)課課前5分鐘的演講，請(qǐng)學(xué)生輪流在課前在教師指導(dǎo)下精心準(zhǔn)備演講稿。其次，在課堂教學(xué)中，教師就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行師生互動(dòng)，同時(shí)給予必要的指導(dǎo)。最后，通過各種激勵(lì)機(jī)制指導(dǎo)學(xué)生在課后一稿多改，這些做法使學(xué)生的寫作興趣在積極應(yīng)對(duì)和獲得成功的喜悅中得到培養(yǎng)。

3.通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生積極相互批改，共同提高

高中學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)和語用能力已經(jīng)達(dá)到能夠處理一般語言表達(dá)錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)，所以英語教師在學(xué)生作文的批改上要解放思想，大膽地通過合作小組的形式引領(lǐng)學(xué)生相互批改各自的作品。這樣不僅可以使教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來，而且使批改的質(zhì)量得到有效保證。

綜上所述，英語寫作是教師在教學(xué)中相對(duì)容易忽視的環(huán)節(jié)，然而，英語寫作往往是英語高考中拉分較多的部分，也是增強(qiáng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的不可或缺的關(guān)鍵部分。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語寫作教學(xué)的重要性，并分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的策略，以期獲得英語寫作能力的突破。