代曉影

摘?要：“讀者意識”是作者在整個寫作過程中對讀者的閱讀期待、需求、喜好等因素加以關注并以此影響寫作行為的寫作理念。本文闡述了關注“讀者意識”的四個方面。

關鍵詞：高中作文;讀者意識

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-125-1

夏丏尊先生曾說過：“所謂好的文章就是使讀者容易領略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者;第二，須努力地求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦?！惫P者下面結合自身教學實踐，從立意、選材、組材、語言等四個方面談談如何在作文教學中突出“讀者意識”。

一、作文立意時，要充分尊重讀者，做到文章真誠不俗

高考教師在閱卷時，有明確的閱讀任務，需要在較短的時間內得出“寫的是什么內容，什么主題”的結論。老師需要了解該生對題目中的話題的是怎樣理解的，理解到哪個層面上。這是“交流”的核心。然而，現在有些學生，他們看到作文題目不是沉下心對題目本身進行分析思考，而是挖空心思地將以往曾經背過的、沾得上或沾不上的素材拿來寫作文，于是把作文寫成大家讀不懂的文章。

比如2015江蘇高考題目《智慧》，就是要看學生對智慧的本質、特點的理解和闡釋，很遺憾，很多學生只是編了一個和“智慧”勉強沾點邊的小故事或者堆砌一些古今中外智慧之人的材料。

為什么會有這么多學生出現了上述的寫作狀態(tài)？其實，這是有一些教師不在學生“根部施肥”，只是在“葉片灑水”，不指導不陪伴學生體悟生活思考人生，而是對寫作技巧的大肆宣講;還有漫天飛的作文輔導機構和教輔書不負責任地鼓吹玩轉作文N招的行為，都培植和助推著學生不能踏踏實實思考、認認真真寫作文。因此，我們必須正本清源，只有端正了寫作態(tài)度，才有可能靜下心老老實實去正視作文題目;只有了解了讀者的閱讀需求，才能踏踏實實寫出負責任的文字。

二、選素材時，要充分考慮讀者感受，要求真求新

每年高考閱卷結束，閱卷老師都會戲謔地說：“作文又是大撞車，撞得人仰馬翻”。這就是說，大家都寫了同一個題材。為什么會發(fā)生這種狀況？

一是沒有素材：巧婦而為無米之炊。平時沒有積累，考試時便捉襟見肘。老師平時一定要引導學生多讀書，讀好書，多積累?？梢灿袑W生讀了不少書，如果拿出摘記本都是厚厚的一疊，但考試時照樣拿不出貨，這樣的積累只能是讓學生成為“書櫥”，因為平時運用的能力鍛煉不足。因此，老師要引導學生有意識地運用積累的材料，把材料內化成自己記憶，把記憶的素材轉化成思考的能力。

二是素材大撞車。尤其是某一年的熱點事件在當年的高考作文中絕對是炙手可熱。閱卷老師在這種反反復復的閱讀中審美疲勞甚至閱讀厭煩，一看見就產生了抵觸心理，想拿到高分幾乎不可能。諸如“最美司機”“感動中國十大人物”“司馬遷”“屈原”等素材最好不要選用。既然積累的素材容易和其他的考生相撞，那么寫自己的生活自己真實的故事和自己的思考就可以很好的規(guī)避這個尷尬了。

三、組織材料時，要考慮讀者的閱讀心理，做到思路清晰、構思巧妙

老師在批閱作文時，首先要對文章進行通讀。如果是記敘文，就看事件的行文線索和敘述順序;如果是議論文就要看文章的論證結構是平行式還是縱深式。文章行文思路清晰是必備條件，一定讓讀者明了文章的大致架構。反之，讀者內心就會開始嘀咕：“這是寫的是什么啊？亂七八糟的?！边@樣一來，想得到讀者的賞識就難了。

其次是構思巧妙。構思中最常見的就是詳略安排。讀者最想看的內容詳寫;讀者最不想看的內容不寫;讀者沒有什么期待但不交代影響敘事完整論述清晰的內容就略寫。

一般來說讀者最想看的內容就是你文章的內核部分。比如以《等待》為題寫一篇記敘文。文章的重點應該是你等待的過程，“怎樣等的”是讀者最想看的，要把這一部分寫足、寫透、寫到位。有的學生不知道凸顯這部分內容，反而把等待結束之后的相聚寫得詳盡，這就不能滿足讀者的閱讀期待。

那些早已爛熟的、拖沓的東西應該是讀者不想看的東西。比如學生在作文中喜歡這樣說“現代社會是知識大爆炸的社會”“你知道嗎？過年就是指春節(jié)”“曾幾何時，我呱呱墜地”“最美司機、最美教師”“媽媽說‘快來吃飯吧，我說‘好的，我們就去吃飯了”等。有時候我會問學生，如果你是讀者，這樣的文字你想看嗎？這些東西讀者完全不期待。高中生說著幼稚的話。經常會煞有其事地介紹婦孺皆知的常識。

對于不是重點但是不交代影響敘事完整、論述合理清晰的內容寫清楚即可，不必鋪開渲染。就是因為有了這些簡略甚至省略的內容才顯得主要內容的重要，讀者讀起來既清晰又省力氣，還會贊嘆寫作者寫作的技巧。

四、引導學生重視“讀者意識”，在課型設計上做一些嘗試

為了培養(yǎng)學生的“讀者意識”，教師可以出一個作文題目，要求學生根據不同的讀者，寫出不同的幾篇作文，然后讓學生自己去比對、總結。比如，命題作文——《“網”事悠悠》我要求學生分別寫給長輩、同齡人、自己未來的孩子、外國網友，寫4篇不同的作文。

另外在閱讀教學中培養(yǎng)學生的“讀者意識”。面對一篇文章，先讓學生體會作為讀者有哪些閱讀期待，再閱讀，接下來比對一下文章是否完成了你的閱讀期待，最后思考總結，從而去反思和矯正自己的寫作行為。

最后，教師可以在批改作文時培養(yǎng)學生的“讀者意識”。具體步驟為：自評——“如果我是讀者”來讀自己的文章，寫出閱讀感受和修改建議。——他評：同學之間3人一組結合，互為“讀者”，分別寫出閱讀感受和修改建議。——師評：老師作為“讀者”選取典型作文進行交流。最后學生把自評、他評的結論和老師作為成年讀者的評價結論進行比照，總結梳理出作文需要改進的地方。