萬(wàn)文杰

摘 要 STEAM教育更注重實(shí)踐，更注重動(dòng)手，更注重過(guò)程，是一個(gè)新興領(lǐng)域，為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了一種新思路。運(yùn)用STEAM教育理念指導(dǎo)和改進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科跨越，有效推動(dòng)創(chuàng)造性探究，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，值得在教學(xué)實(shí)踐中去探究。

關(guān)鍵詞 STEAM；初中信息技術(shù)；素質(zhì)教育；分層教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）15-0077-02

1 前言

STEAM教育理念是美國(guó)首先提倡和推廣的。STEAM由科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)英文單詞首字母組成，是一種提倡跨領(lǐng)域教育的包容性更強(qiáng)的教育新模式，也可以理解為綜合素質(zhì)教育，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生多領(lǐng)域合理發(fā)展，培養(yǎng)和提高綜合能力。STEAM教育理念指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)更注重動(dòng)手和實(shí)踐，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作喜歡的東西，從而在制作過(guò)程中建構(gòu)打破學(xué)科界限的知識(shí)和能力。

2 先玩后做——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有想辦法讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)感興趣，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。STEAM教育理念更注重體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是STEAM教學(xué)的重點(diǎn)之一。結(jié)合到初中信息技術(shù)教學(xué)而言，先讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，然后才是理解相關(guān)的知識(shí)和概念，也就是先玩后做，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲。當(dāng)然，這里的“玩”是有目的、有引導(dǎo)的“玩”，玩的目的是更好地幫助理解，也就是更好地服務(wù)于“做”。

如“加工多媒體素材”一課，相對(duì)來(lái)說(shuō)，視頻素材的處理比較復(fù)雜，只憑生硬的講解和死板的練習(xí)，不會(huì)收到好的效果。鑒于初中學(xué)生好奇心重，喜歡動(dòng)手嘗試的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前挑選一款小視頻游戲，先讓學(xué)生玩起來(lái)。玩兒是孩子們的天性，通過(guò)玩游戲，能夠讓他們的大腦達(dá)到一種高度興奮的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)就變得更輕松、更有效，不僅沒(méi)有精神壓力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。果不其然，學(xué)生在這款小游戲的帶動(dòng)下，全身心地進(jìn)入狀態(tài)。在這種氛圍中嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手，用“超級(jí)解霸”軟件，按照自己的喜歡，對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單裁剪，對(duì)顏色、聲音進(jìn)行調(diào)整。再回頭玩這款游戲的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到有自己的修改在里邊，享受到自己動(dòng)手的成就感，學(xué)習(xí)也就更快樂(lè)、更有趣。

玩是為了做，做是為了學(xué)，先玩后做，趣味引領(lǐng)，讓學(xué)生從一個(gè)游戲體驗(yàn)者變成游戲設(shè)計(jì)的參與者。在STEAM教育理念指導(dǎo)下，用手學(xué)習(xí)，一堂信息技術(shù)課就會(huì)變得趣味盎然，高效而生動(dòng)。玩與做是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，先玩是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，是為了讓做更有效。這就需要在選擇玩的內(nèi)容上必須與課程保持遞進(jìn)或者因果的關(guān)系，不是孤立存在的，不能為了玩而玩，而是為了做得更好才玩。

3 以點(diǎn)帶面——提高思維能力

思維能力培養(yǎng)是STEAM教育的目標(biāo)之一。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力可以促進(jìn)青少年全面、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是素質(zhì)教育核心內(nèi)容的重要組成部分。而激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，需要一個(gè)由點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面的過(guò)程，也就是先找一個(gè)“點(diǎn)”。在這里的“點(diǎn)”可以是一個(gè)個(gè)體，也可以是一個(gè)問(wèn)題，還可以是一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，讓學(xué)生的思維隨之先動(dòng)起來(lái)，隨之鋪展和活躍起來(lái)。

比如教學(xué)“簡(jiǎn)單的圖像處理”時(shí)，在明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下（圖像變換效果的不同操作方法和技巧是重點(diǎn)，調(diào)整圖像的顏色是難點(diǎn)），把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解成為五個(gè)點(diǎn)，以點(diǎn)成線，以點(diǎn)帶面。這五個(gè)點(diǎn)分別是新建文件、建立選區(qū)及羽化、圖像的變換操作、調(diào)整圖像顏色和保存文件。通過(guò)這五個(gè)點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容按照一定的思路簡(jiǎn)化為操作過(guò)程，以創(chuàng)作之旅的情景教學(xué)模式，把學(xué)生分成若干小組，互相幫助，互相彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生在自主探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

分組學(xué)習(xí)有效解決了學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，讓學(xué)生在參與合作的過(guò)程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)長(zhǎng)。借助這五個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，形成一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的難度被降低，讓思維更活躍，邏輯更清晰?！包c(diǎn)”在這里成為學(xué)生創(chuàng)作之旅的一個(gè)個(gè)驛站，每一站都有每一站的核心任務(wù)，完成每一個(gè)小任務(wù)，就會(huì)體驗(yàn)到一種學(xué)習(xí)的成就感，思維的神經(jīng)不斷被刺激和撩撥，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率就會(huì)保持在一定的高效狀態(tài)，學(xué)生的思維能力必然在潛移默化中不斷提高[1]。

以點(diǎn)帶面，其實(shí)是把知識(shí)點(diǎn)分解再整合的一個(gè)過(guò)程，把整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干小任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓興趣維持學(xué)生的思維熱度，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，思維能力就會(huì)不斷得到鍛煉和提高。

4 相互通融——實(shí)現(xiàn)綜合鏈接

STEAM教育最核心的要求是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，運(yùn)用到初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，首先需要尋找跨學(xué)科之間的鏈接，讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)這些鏈接的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)活動(dòng)中，每一堂信息技術(shù)課都會(huì)涉及諸多學(xué)科的內(nèi)容，假如從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，能夠梳理和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中涉及的各學(xué)科知識(shí)，更有助于針對(duì)性地輔導(dǎo)和個(gè)性化地指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，讓教學(xué)思路更清晰，讓信息技術(shù)教學(xué)更有效[2]。

比如在教學(xué)“影片剪輯動(dòng)畫(huà)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更具體、更深入地掌握影片剪輯動(dòng)畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容，在課程開(kāi)始之前設(shè)計(jì)一個(gè)以魯迅的《雪》為主題的情景小視頻，讓學(xué)生在魯迅先生營(yíng)造的“雪”的情境中去體會(huì)和感受“雪花飄飄”的動(dòng)畫(huà)效果。這種感受與學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課《雪》的時(shí)候的體會(huì)迥然不同，新鮮而生動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生分五步進(jìn)行一個(gè)雪花飄飄效果的動(dòng)畫(huà)剪輯制作，從繪制雪花到制作雪花飄飄，從單擊場(chǎng)景到導(dǎo)入素材雪景圖片作為背景到圖層，然后插入圖層。

有了兩個(gè)學(xué)科的交融和互通，學(xué)生對(duì)雪花效果的制作過(guò)程更感興趣，更有動(dòng)力，不但加深了對(duì)語(yǔ)文《雪》的理解和感受，并且對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更有效，創(chuàng)作能力、審美意識(shí)同時(shí)得到強(qiáng)化，收到一箭多雕的效果。

信息技術(shù)是一門開(kāi)放式學(xué)科，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)科都有互相通融的地方，只要找到契合點(diǎn)，做好鏈接，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，綜合素質(zhì)教育目標(biāo)就會(huì)在一點(diǎn)一滴的積累過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

5 載錄軌跡——鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)新能力是STEAM教育理念的重要內(nèi)容，也是信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉必須從動(dòng)腦、動(dòng)手開(kāi)始?；赟TEAM教育理念的初中信息技術(shù)教學(xué)，同樣注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維源于對(duì)世界和科學(xué)的認(rèn)知，需要用思維、用筆、用文字以及更多的方式來(lái)體驗(yàn)和表達(dá)，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中去創(chuàng)意和創(chuàng)新[3]。因此，引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習(xí)日志的方式載錄學(xué)習(xí)活動(dòng)中一點(diǎn)一滴的創(chuàng)意和創(chuàng)新，既便于教師了解學(xué)生的狀況，又利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，對(duì)提高信息技術(shù)教學(xué)成效大有裨益。

在教學(xué)“制作生日賀卡”一課時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手和自主創(chuàng)作，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生為自己的媽媽制作一張生日賀卡：“同學(xué)們，媽媽是我們最親愛(ài)的人，你想在媽媽生日的時(shí)候，給媽媽做一張電子賀卡嗎？把自己最想說(shuō)給媽媽的話和最漂亮的圖片送給媽媽，今天我們就來(lái)一起做?！痹谶@個(gè)明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，自主探究，并且載錄軌跡，把每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)都用學(xué)習(xí)日志的方式記錄下來(lái)，以培養(yǎng)和提高創(chuàng)意表達(dá)能力。然后引導(dǎo)學(xué)生查看選擇圖片的方法，將圖片在畫(huà)圖中打開(kāi)，寫(xiě)上祝福的話，一張自己動(dòng)手送給媽媽的生日賀卡就做好了。

學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，把學(xué)習(xí)體會(huì)和制作要領(lǐng)以文字的形式記錄下來(lái)，不但鞏固了所學(xué)課程，并且融入了母子感情，有感而發(fā)，各具特色，充分發(fā)揮了每一個(gè)人的創(chuàng)意表達(dá)能力，從而加深理解和感悟。讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中載錄軌跡，促進(jìn)動(dòng)腦，促進(jìn)思維，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)，能有效增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。

6 分層設(shè)計(jì)——關(guān)注個(gè)體差異

有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。特別是在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維和認(rèn)知能力差別更加明顯。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，量力而行，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)STEAM教育理念，采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇有效的助學(xué)資源和方式，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，有效滿足參差不齊的學(xué)習(xí)需求，在減輕教學(xué)輔導(dǎo)工作量的同時(shí)，提高教學(xué)效率。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，嘗試采用分層次教學(xué)法，將綜合實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)有效的助學(xué)資源，有選擇地運(yùn)用不同方式，比如設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單、微視頻教學(xué)、APP軟件學(xué)習(xí)等，按照課程要求，以難易程度、知識(shí)多少、學(xué)習(xí)進(jìn)度等為參照標(biāo)準(zhǔn)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)分為三個(gè)不同層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)程度，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如此一來(lái)，教師的工作量大大減少，學(xué)生的差異化需求很好地得到滿足，有效解決了信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中客觀存在的差異問(wèn)題。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課程任務(wù)結(jié)束時(shí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都學(xué)到了新知識(shí)，有了新進(jìn)步，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力，收到分層教學(xué)的預(yù)期效果，為信息技術(shù)課堂教學(xué)做出有益探索。關(guān)注個(gè)體差異是初中信息技術(shù)教學(xué)不能忽略的問(wèn)題，分層教學(xué)法是解決個(gè)體差異的有效途徑，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善。

7 結(jié)語(yǔ)

總之，STEAM教育理念為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了更多途徑和方法，值得深入研究。但作為一種新興事物，在推廣和實(shí)踐中也需要注意避免出現(xiàn)泡沫化，不能處處都是STEAM教育，也不能照本宣科，需要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，才能真正發(fā)揮STEAM教育的應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)

[1]高強(qiáng).提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果方法的探討[J].中小學(xué)電教，2014（6）：64.

[2]許立新.初中信息技術(shù)高效課堂建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2015（2）：73-74.

[3]張健平.活動(dòng)學(xué)習(xí)視野下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)組織[J].考試周刊，2017（70）：126.