張志博

摘 要：OBE理念作為國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心教育理念已得到國(guó)內(nèi)外的廣泛認(rèn)可，該教育理念也代表著中國(guó)工程教育改革主流方向。本文將OBE教育理念應(yīng)用到建筑結(jié)構(gòu)選型專業(yè)課程教學(xué)改革之中，分別從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施以及課程考核評(píng)價(jià)這四個(gè)方面展開探討，期待以點(diǎn)帶面，為我國(guó)工程教育專業(yè)課程教學(xué)改革尋得一種范式以供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：OBE;建筑結(jié)構(gòu)選型;課程教學(xué)改革

一、引言

OBE即Outcome-Based Education，國(guó)內(nèi)通常將其翻譯為成果導(dǎo)向教育或者基于產(chǎn)出的教育模式。該教育理念是由美國(guó)學(xué)者William Spday于1981年率先提出，經(jīng)過三十多年的實(shí)踐和發(fā)展，如今已經(jīng)成為國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證所采用的核心教育理念。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建始于2005年，經(jīng)過十多年的發(fā)展和實(shí)踐，我國(guó)不僅于2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，更重要的是專業(yè)認(rèn)證的先進(jìn)理念有力地推動(dòng)了我國(guó)工程教育專業(yè)教學(xué)改革[1]。我國(guó)的工程教育認(rèn)證體系已從宏觀層面上對(duì)OBE教育模式進(jìn)行了全面的吸收，而在具體專業(yè)課程教學(xué)等微觀層面研究還有待深入。因此，本文以建筑結(jié)構(gòu)選型課程為載體，來探究OBE理念在工程類專業(yè)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，以試圖為我國(guó)工程教育專業(yè)課程教學(xué)改革尋求一種教學(xué)范式。

二、建筑結(jié)構(gòu)選型課程教學(xué)現(xiàn)狀

建筑結(jié)構(gòu)選型是建筑學(xué)專業(yè)為數(shù)不多的培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)方面知識(shí)和應(yīng)用的課程，課程的重要性不言而喻。但是建筑學(xué)的學(xué)生大多力學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，結(jié)構(gòu)概念尚不夠清晰，工程的思維方式也沒有系統(tǒng)建立，學(xué)生普遍反映該課程的學(xué)習(xí)難度較大。目前大量高校的專業(yè)課教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式為主，枯燥的理論、難以理解的計(jì)算很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)的應(yīng)用雖然可以通過大量的圖片和視頻幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，但僅僅通過多媒體教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。教育理念的轉(zhuǎn)變才是推進(jìn)教育教學(xué)改革最原始和最核心的動(dòng)力，這也正是本文以O(shè)BE理念作為貫穿該專業(yè)課程教學(xué)改革全過程的應(yīng)有之義。

三、基于OBE理念的建筑結(jié)構(gòu)選型課程教學(xué)改革思路及實(shí)踐

OBE理念強(qiáng)調(diào)四大問題和四大核心理念，四大問題指的是在整個(gè)教育過程中需要明確我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果[2]而四大核心理念指的是成果導(dǎo)向的工程教育理念、反向設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念[3]。具體到一門專業(yè)課程教學(xué)層面，這四大問題和四大理念恰恰對(duì)接了課程教學(xué)的全過程，即在課程的教學(xué)目標(biāo)確立階段，需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)成果導(dǎo)向理念;在課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)階段和課程教學(xué)過程實(shí)施階段，需要思考如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)反向設(shè)計(jì)和以學(xué)生為中心理念;在課程考核評(píng)價(jià)階段，需要知道如何才能評(píng)定學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)理念。

（一）基于成果導(dǎo)向理念的課程教學(xué)目標(biāo)制定

對(duì)于一門課程而言，成果導(dǎo)向理念指的是專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)確立應(yīng)當(dāng)以學(xué)生所要達(dá)到的最終成果為導(dǎo)向。成果導(dǎo)向理念也是國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證體系中所采用的核心教育理念。其中最具代表性的就是《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議作為國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證體系中最具影響力的國(guó)際本科學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其最核心的內(nèi)容就是針對(duì)畢業(yè)生的十二條素質(zhì)要求。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上也相應(yīng)公布了本科工程教育階段畢業(yè)生的十二條畢業(yè)要求，這十二條畢業(yè)要求即是我國(guó)工程類專業(yè)畢業(yè)生所要達(dá)到的核心成果目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)成為相應(yīng)工程類學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)制定的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。因此，以此十二條畢業(yè)要求為基準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)家社會(huì)的需要、建筑行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及職場(chǎng)要求、學(xué)校的專業(yè)定位、學(xué)生的期望以及建筑結(jié)構(gòu)選型課程特點(diǎn)，綜合分析得出建筑結(jié)構(gòu)選型課程教學(xué)目標(biāo)與我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣（部分舉例），參見表1。

（二）基于反向設(shè)計(jì)理念的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

反向設(shè)計(jì)理念指的是專業(yè)課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程是以最終的教學(xué)成果目標(biāo)出發(fā)，反向設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方法、理論課程與實(shí)踐課程的銜接等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常都是按選定教材的章節(jié)按順序作為教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排的依據(jù)，知識(shí)講授占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，理論講授與實(shí)踐操作相對(duì)分離。這種教學(xué)設(shè)計(jì)雖有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)課程的知識(shí)性內(nèi)容，但不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，更無法涵蓋課程教學(xué)目標(biāo)所希望學(xué)生達(dá)到的全部素質(zhì)要素。因此，基于反向設(shè)計(jì)原則的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是將教材內(nèi)容模塊化，打破按知識(shí)點(diǎn)講授內(nèi)容和安排學(xué)時(shí)的模式，以每個(gè)模塊作為一個(gè)系統(tǒng)，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排，并采取適合的教學(xué)方法，注重系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)，每個(gè)教學(xué)模塊均需與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)要素形成匹配關(guān)系，以最大程度達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整體要求。

高校使用的建筑結(jié)構(gòu)選型教材通常包括梁、屋架、鋼架、拱、薄壁空間結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架、網(wǎng)殼、懸索、拉力薄膜結(jié)構(gòu)、多高層建筑結(jié)構(gòu)、樓梯結(jié)構(gòu)等章節(jié)內(nèi)容[3]。將教材各章節(jié)內(nèi)容按其特點(diǎn)分為基本結(jié)構(gòu)模塊、空間結(jié)構(gòu)模塊和多高層及樓梯結(jié)構(gòu)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊均分為理論講授部分、實(shí)踐操作部分和分享討論部分。其中理論講授部分重在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)要素;實(shí)踐操作部分重在應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的第三個(gè)要素;分享討論部分重在綜合素質(zhì)的提升，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)第十個(gè)要素。

（三）基于以學(xué)生為中心理念的課程教學(xué)過程實(shí)施

課程教學(xué)實(shí)施過程中，基于以學(xué)生為中心的原則主要體現(xiàn)在針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的類型而采取相應(yīng)的有利于學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果目標(biāo)的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師更多以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色存在。因此，在建筑結(jié)構(gòu)選型這門課程中，理論講授部分主要采用講授、多媒體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法;操作實(shí)踐部分主要采用自主探究、模型建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法;分享討論部分主要采用討論式教學(xué)方法。

（四）基于持續(xù)改進(jìn)理念的課程考核評(píng)價(jià)

基于持續(xù)改進(jìn)理念的課程教學(xué)評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)采取的是形成性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)，主要包括兩層含義，其一是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性。其二是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過不斷的評(píng)價(jià)、改進(jìn)、再評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)循環(huán)來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的發(fā)展性及可持續(xù)性。需要強(qiáng)調(diào)的是，形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。

建筑結(jié)構(gòu)選型課程考核評(píng)價(jià)體系根據(jù)不同教學(xué)部分的特點(diǎn)而分別采用筆試考核、模型建構(gòu)考核及總結(jié)匯報(bào)考核等多種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，根據(jù)不同考核方式的特點(diǎn)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.對(duì)我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之一：我們應(yīng)該堅(jiān)持和強(qiáng)化什么[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，（11）：10-16.

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[3]張建榮.建筑結(jié)構(gòu)選型[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.