年薇薇

摘 要：隨著我國(guó)教育改革工作的不斷加快，電子書包逐漸進(jìn)入到了人們的視野中。電子書包的出現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化課堂巧妙地結(jié)合到一起，在不增加教學(xué)難度的前提下創(chuàng)新教學(xué)方法、發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，以電子書包為切入點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的與教學(xué)行為的創(chuàng)新提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：電子書包；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

一、電子書包概述

簡(jiǎn)單一些解釋，電子書包所指的即為便于攜帶，基于電子設(shè)備且具有新存儲(chǔ)、傳輸、通信功能的新型學(xué)習(xí)工具。目前，電子書包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅是一種教學(xué)模式，同時(shí)也是一種教學(xué)環(huán)境。電子書包的特征可分為如下三點(diǎn)：第一點(diǎn)為可以隨身攜帶的電子設(shè)備，可用于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)；第二點(diǎn)為與當(dāng)前課程內(nèi)容相掛鉤的教學(xué)資源；第三點(diǎn)即為能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑的服務(wù)平臺(tái)。

二、電子書包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與行為研究

目前，電子書包已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了很多教學(xué)課堂中，同時(shí)也取得了不俗的教學(xué)成績(jī)。在電子書包環(huán)境下，師生之間的交流互動(dòng)更加密切，不僅有助于教育者構(gòu)建智慧課堂，將海量的教學(xué)資源直接共享給學(xué)生，而且還大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)趣味性，十分有利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高?？偟膩?lái)說(shuō)，電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可被分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)階段。

（一）課前預(yù)習(xí)

在電子書包環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段是至關(guān)重要的，教育者需要根據(jù)課程主題為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們利用課前時(shí)間來(lái)自主完成。當(dāng)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)以后，以視頻或電子文檔的形式傳送給老師。而后，教育者需要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行批注和匯總，制作電子教案，同時(shí)指出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）課中學(xué)習(xí)

首先，教育者需要將課程主題與課前預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)相互銜接，在課程教學(xué)正式開(kāi)始前，教育者需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題反饋進(jìn)行總結(jié)。例如，在教授自我介紹的相關(guān)課程時(shí)，教育者就可以挑選幾個(gè)學(xué)生課前錄制的自我介紹視頻來(lái)在課堂中播放，同時(shí)讓學(xué)生選出自己最喜愛(ài)的一個(gè)，針對(duì)得票數(shù)最多的學(xué)生給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，在進(jìn)入到聽(tīng)讀階段后，教育者需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)為他們布置聽(tīng)讀任務(wù)，為他們預(yù)留出足夠多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們將聽(tīng)讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行匯總，而后再逐一解答。

最后，教育者需要在課堂中設(shè)置自主創(chuàng)作板塊，仍然由每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表，將此堂課程的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)中加以展示。仍然以自我介紹課程為例，教育者可以組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組以自我介紹為主題來(lái)編排一個(gè)英語(yǔ)情景劇，以此來(lái)豐富課程內(nèi)容。

（三）課后復(fù)習(xí)

在電子書包環(huán)境下，教育者同樣要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的自主學(xué)習(xí)化境，利用電子書包的自動(dòng)提醒功能來(lái)督促學(xué)生自主、高效地完成作業(yè)，而后針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行在線答疑和指導(dǎo)，以此來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

三、電子書包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）構(gòu)建“智慧教室”

通過(guò)上文中的介紹可知，電子書包的一大特點(diǎn)即為交互性，因此教育者應(yīng)當(dāng)以此為切入點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，將他們對(duì)英語(yǔ)課程的求知欲淋漓盡致地激發(fā)出來(lái)，通過(guò)構(gòu)建“智慧教室”來(lái)徹底擺脫“滿堂灌”與“填鴨式”教學(xué)模式的束縛。需要注意的是，教育者應(yīng)當(dāng)平衡好傳統(tǒng)教學(xué)模式與電子書包之間的融合關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教授“Greetings”一課時(shí)，教育者可以在電子黑板上向?qū)W生展示兩幅在校園門口學(xué)生打招呼的圖片，并向?qū)W生提出問(wèn)題：這種情形下，我們應(yīng)該怎樣和同學(xué)打招呼？有些學(xué)生回答“How are you”，有些學(xué)生回答“How do you do”，還有些學(xué)生回答“Good morning”，教育者即可告知學(xué)生，“Good morning”的運(yùn)用有時(shí)間局限性，只能夠在上午時(shí)才可運(yùn)用。隨后，教育者可以然向?qū)W生布置接下來(lái)的拓展訓(xùn)練任務(wù)，將其他場(chǎng)景的圖片發(fā)送到各個(gè)學(xué)習(xí)小組的電子書包中，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主完成對(duì)話。在自主訓(xùn)練任務(wù)完成后，教育者就可以從各個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑選代表，將小組的訓(xùn)練成果在課堂中加以展示，并最終做好點(diǎn)評(píng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓展課堂教育

首先，小學(xué)階段的英語(yǔ)課程中，閱讀一直是教學(xué)難點(diǎn)。教育者可以利用電子書包的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生推薦一些適合他們的英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站，讓他們?cè)诰W(wǎng)站中自行完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。此外，教育者還可以通過(guò)電子書包的多媒體交互功能，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀英語(yǔ)文章，同時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)向?qū)W生布置一些思考問(wèn)題，交給他們英語(yǔ)文章的閱讀技巧，在潛移默化的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，降低英語(yǔ)閱讀難度。

其次，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)將學(xué)生分層，在電子書包環(huán)境下，將課程中的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分類打包，同時(shí)有針對(duì)性地向不同層次的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教育者還可以在課程中設(shè)置不同的訓(xùn)練版塊，利用電子書包的在線測(cè)試功能來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，測(cè)試的方式應(yīng)當(dāng)盡可能的趣味性，通過(guò)一些在線小游戲或?qū)崟r(shí)互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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