董建芳

摘 要：農村地區(qū)地處偏僻、交通不便、社會經濟落后等種種因素的存在，使得農村教育存在很多問題，比如：師資力量較弱、教學設備不齊全、家長和學生沒有正確的學習觀念等等，這都是造成農村教育步履維艱的原因所在。特別是在農村的初中數(shù)學教學中，因為初中數(shù)學知識難度的上升，也因為教學手段的落后，使得初中數(shù)學教學更加阻礙重重，很難培養(yǎng)出數(shù)學知識水平較高的學生。所以，作為一名致力于農村初中數(shù)學教學的一線教師，要深度探析農村學生在數(shù)學學習中的困難，根據(jù)這些困難思索先進的、適合學生的教學對策，以幫助學生打好初中數(shù)學基礎，提高學生的數(shù)學知識水平。

關鍵詞：農村教育；初中數(shù)學；教學對策

受環(huán)境的影響，農村的學生普遍存在知識面狹隘、接受能力差、學習動力不足、缺乏自信以及整體素質偏低等特點，這為農村的初中數(shù)學教學帶來了十分不利的影響。所以，作為一名初中數(shù)學教師，我們就要針對學生面對的種種問題，積極探求有效的教學手段，以幫助學生走出數(shù)學學習的困境，從而提高學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學知識水平。為此，本文將從以下幾點闡述農村教育現(xiàn)狀下的初中數(shù)學教學對策。

一、教學結合生活，激發(fā)學習動力

數(shù)學本來就是一門比較復雜的學科，再加上初中數(shù)學知識內容難度的增加，學生適應能力的不足，以及農村教學條件的落后，使得農村初中數(shù)學教學舉步維艱。所以，為了消除學生對數(shù)學的隔閡和畏懼之心，也是為了激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，在農村初中數(shù)學教學中，教師可以將數(shù)學知識結合到實際生活中，讓學生通過對生活的探究和思考，來理解并掌握數(shù)學知識。這一方面可以有效拉近學生和數(shù)學學科的距離，激發(fā)學生學習的興趣，另一方面也能讓學生意識到數(shù)學在生活中起到的積極作用，從而樹立學生正確的數(shù)學學習觀念，這對我們做好數(shù)學教學工作有著積極的影響。

例如：在學習“用頻率估計概率”一課時，為了讓學生從生活常識中認識到概率和頻率的關系，我先給學生設置一些與生活息息相關的問題：

（1）大家知道自己的屬相和生日嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)和自己相同屬相或生日的人呢？

（2）請思考，要想找到一個和自己生日相同的人，那么至少要從多少人中去尋找呢？

然后我讓學生互相交流，學生明顯被這個看似與數(shù)學知識毫不相關的問題吸引住了，紛紛互相詢問生日并猜測問題結果，然后我提醒道：“‘至少就是從最壞的情況來考慮?！边@時學生便恍然大悟，很快說出了正確結果并給出假設和分析，我也借此向學生引入“頻率”“概率”的相關知識，學生接受起來顯然更容易，學習也更加積極。所以說，將生活元素結合到教學中，有助于幫助學生接受抽象的數(shù)學知識，也是提高學生學習興趣和學習動力的有效方法。

二、課堂知識延伸，拓展學生思維

由于長期處于農村閉塞的學習環(huán)境下，再加上教學技術手段的限制，師資力量的限制，使得農村學生的知識面比較狹隘，思維局限于一隅，這對學生的數(shù)學學習來說是一個極大的阻礙。所以，為了拓展學生思維，教師在數(shù)學教學中，要注意課堂的延伸，引導學生靈活運用知識，從多角度思考問題，尋求與教科書不同的解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生靈活、敏捷的思維，為學生學習數(shù)學提供助力。

例如：在解決“雞兔同籠”這一問題時，雖然該問題設計的目的是讓學生了解二元一次方程組的相關知識，但是為了激活學生思維，我鼓勵學生探求解決這一問題的其他途徑。這對學生來說確實有些難度，但是在我的啟發(fā)下，學生最終掌握了用“假設法”求解此問題的思路。這種訓練不僅能有效開拓學生思維，也向學生傳達了解決數(shù)學問題的途徑不止一條這一思想，這對于學生日后的數(shù)學學習大有幫助。所以說，將課堂知識向外延伸，引導學生從多角度思考問題，是激活學生思維、拓展學生解題思路的重要途徑。

三、引導自主探究，培養(yǎng)學生自信

教學條件落后，家庭教育觀念缺失，使得農村的學生整體素質偏低，從而導致農村學生普遍自信心不足。而是否擁有自信，在很大程度上影響著學生學習能力的發(fā)展。所以，在農村的初中數(shù)學教學中，教師可以通過讓學生自主探究解決問題的方式來幫助學生建立數(shù)學學習的自信，從而堅定學生學好數(shù)學的決心和意志，這對于提高學生的數(shù)學學習能力以及提高學生的整體素質都具有非常積極的作用。

例如：在學習“完全平方公式”一課時，因為有了上一節(jié)課中求“平方差”公式的經驗，所以這一次我鼓勵學生自己探究完全平方公式。首先我為學生布置如下題目：

（1）（a+2）2=？

（2）（4-b）2=？

然后，我讓學生通過對兩道題目的求解和分析來推導出完全平方公式。這對學生來說盡管不太容易，但是學生推導成功后會獲得極大的成就感。而經常對學生進行這種自主探究式的訓練，不僅有助于提升學生學習數(shù)學的自信，也能提高學生的學習能力。所以說，在農村的初中數(shù)學教學中，引導學生自主探究，是提升學生自信心并提高學生數(shù)學水平的一條捷徑。

四、因材施教，開展分層教學

數(shù)學教學的開展理應面向全體學生，最大限度地幫助每一位學生感受到數(shù)學這門學科的價值所在。事實上，初中數(shù)學教學長期受到應試教育的影響，在很多方面都比較僵化，尤其是偏遠農村地區(qū)，其接觸外部新鮮事物的能力較差，又缺乏強有力的教學資源支撐，所以教條化的統(tǒng)一授課模式屢見不鮮。對于學生主體而言，其本身存在一定的差異性，如果教師不能夠正確看到學生主體的這種差異性，那么勢必會影響到課堂教學的有效開展。所以，尊重差異性是實現(xiàn)有效教學的必然趨勢，這也遵循我們所倡導的以生為本的理念。具體而言，無論是在制定教學目標的環(huán)節(jié)當中，還是進行考核和評價環(huán)節(jié)當中，都要真正意義上貫徹分層教學思想，可以將班級內部學生的數(shù)學水平分成幾個等級，然后逐一采取針對性培養(yǎng)方案。

總之，農村教育受其環(huán)境的局限，注定會給學生學習造成負面影響。而我們身為初中數(shù)學教師，就要努力克服一切困難，從學生的角度出發(fā)，積極探索農村教育現(xiàn)狀下的教學對策，以提高學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學知識水平，為學生的數(shù)學學習之路鋪就坦途。

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