【摘要】提問(wèn)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。教師提問(wèn)可以創(chuàng)造一種熱烈討論氛圍的同時(shí)深化對(duì)文本的思考。它是師生信息互動(dòng)的重要渠道和載體。教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入和產(chǎn)出的同時(shí)另一方面學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也得到了鍛煉。通過(guò)課堂教學(xué)觀察對(duì)教師在提問(wèn)類型方面現(xiàn)狀的分析旨在提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是批判性閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教師課堂提問(wèn)類型 知識(shí)性提問(wèn) 理解性提問(wèn) 批判性提問(wèn)

提問(wèn)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生思辯能力的發(fā)展。教師提問(wèn)可以 創(chuàng)造一種熱烈討論氛圍的同時(shí)深化對(duì)文本的思考，深化對(duì)文本的思考。它是師生信息互動(dòng)的前提條件。教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入和產(chǎn)出的同時(shí)另一方面學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也得到了鍛煉。由于閱讀在初中課型所占比重最大，因此研究教師提問(wèn)類型只有在閱讀中能夠更為顯著。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)有利于學(xué)生根據(jù)不同提問(wèn)類型從而獲得線索，進(jìn)而對(duì)閱讀材料進(jìn)行多維度理解，有利于促進(jìn)學(xué)生批判性閱讀能力的發(fā)展。依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展年齡階段的劃分，初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“形式運(yùn)算”階段。初中生所處的階段正是批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的批判性思維也逐漸萌芽，如喜歡獨(dú)立地思考問(wèn)題并質(zhì)疑問(wèn)題的成因，不盲目輕信任何觀點(diǎn)。他們能夠根據(jù)事物特征發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，而這一切需要一個(gè)啟發(fā)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師通過(guò)改進(jìn)提問(wèn)類型培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力從而為發(fā)展學(xué)生的批判性閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教師課堂提問(wèn)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，而課堂提問(wèn)類型是教師進(jìn)行提問(wèn)的理論依據(jù)。通過(guò)對(duì)三位英語(yǔ)教師的閱讀課堂觀察初步了解了初中英語(yǔ)閱讀課的提問(wèn)類型現(xiàn)狀；統(tǒng)計(jì)三位教師在同一授課內(nèi)容下的提問(wèn)類型及其各項(xiàng)比重，本研究依據(jù)課堂觀察法、分析法存在的問(wèn)題并提出建議旨在為下一步研究提供基礎(chǔ)。下面是本項(xiàng)研究的主要結(jié)果：

第一，從調(diào)查中可以看出三位英語(yǔ)教師閱讀前、中、后平均的提問(wèn)數(shù)量，而在提問(wèn)類型中知識(shí)性提問(wèn)所占比重在三類提問(wèn)類型中最高，平均為40%，其次是批判性提問(wèn)和理解性提問(wèn)，分別為33%、27%。這說(shuō)明當(dāng)下教師在課堂閱讀中提問(wèn)傾向于集中辨析詞意、短語(yǔ)，分析語(yǔ)法等淺層知識(shí)但是也可以看出教師的批判性提問(wèn)和理解性提問(wèn)也占有一定比重，其中T2.T3教師的批判性提問(wèn)大于理解性提問(wèn)，這有利于促進(jìn)學(xué)生的批判性閱讀能力的發(fā)展。在三位英語(yǔ)教師中T1提問(wèn)總數(shù)最多，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，引領(lǐng)學(xué)生快速狀態(tài)進(jìn)入閱讀中，進(jìn)而提髙其閱讀能力。在觀察中，T1教師所教授的兩個(gè)班的學(xué)生總體上師生互動(dòng)氛圍比較活躍，學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題老師提出的問(wèn)題。

第二是依據(jù)提問(wèn)內(nèi)容劃分提問(wèn)類型，其中把三位英語(yǔ)教師的閱讀課分為三個(gè)階段進(jìn)行觀察，分別為閱讀前、中、后階段。發(fā)現(xiàn)T1教師提問(wèn)數(shù)量最多，為38個(gè)。而三位英語(yǔ)教師提問(wèn)類型中，知識(shí)性和理解性提問(wèn)平均比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批判性提問(wèn)所占平均比重，分別為58%和29%。教師的課堂提問(wèn)比重傾斜也存在著一定的問(wèn)題，這說(shuō)明教師要合理地根據(jù)內(nèi)容設(shè)問(wèn)。

第三是閱讀中依據(jù)提問(wèn)內(nèi)容劃分提問(wèn)類型的對(duì)比，從結(jié)果中可以看出提問(wèn)總數(shù)最多的教師為T(mén)3和T2，分別為25個(gè)和15個(gè)。其提問(wèn)類型中知識(shí)性所占比重最高是47%，其次為批判性提問(wèn)和理解性提問(wèn)，所占比重分別為34%和19%。三位老師的知識(shí)性提問(wèn)比重都很高，與此同時(shí)，批判性提問(wèn)所占比重也較高，說(shuō)明這三位老師的教學(xué)知識(shí)比較深厚，教學(xué)理念較為先進(jìn)。原因是陽(yáng)泉七中位于陽(yáng)泉市城區(qū)，教師的平均學(xué)歷最低為本科且經(jīng)常參加教學(xué)研討和教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，教學(xué)功底比較扎實(shí)。

筆者就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出了以下建議：

1.根據(jù)閱讀前，閱讀中，閱讀后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不同階段的閱讀目標(biāo)要有所側(cè)重地設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在閱讀前，知識(shí)性提問(wèn)數(shù)量偏多，可以讓學(xué)生掃清閱讀障礙，為學(xué)生深刻理解文章進(jìn)行一個(gè)鋪墊。教師的主要任務(wù)主要有：（1）幫助學(xué)生對(duì)文章中的新詞及其用法搭配進(jìn)行一個(gè)梳理，這就需要知識(shí)性提問(wèn)。（2）可以運(yùn)用批判性提問(wèn)，幫助學(xué)生對(duì)標(biāo)題問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生的注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移到課堂中。

2.教師應(yīng)積極參加教學(xué)研討等專業(yè)化培訓(xùn)，不斷提高個(gè)人的專業(yè)化素質(zhì)。根據(jù)課堂觀察可知，一線教師都肯定提問(wèn)的作用與功能，但是對(duì)提問(wèn)類型、方式、技巧和策略了解的不多。閱讀前采用知識(shí)性提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞意、用法的理解，掃清閱讀和理解；閱讀中采用理解性提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行表層知識(shí)和深層信息相加工提高學(xué)生理解問(wèn)題分析問(wèn)題的能力；閱讀后采用批判性提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上歸納、綜合拓展促進(jìn)學(xué)生的批判性閱讀理解能力，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生批判性思維能力的習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能為發(fā)展。此外，教師要充分掌握各種提問(wèn)類型、把實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合以達(dá)到最優(yōu)的課堂提問(wèn)效果。

3.教師應(yīng)重新審視初中生思維發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展的觀察，發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是具有研究的意義與價(jià)值的。因此教師應(yīng)在日常教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、評(píng)價(jià)性等批判性思維能力，只有這樣學(xué)生才能適應(yīng)于信息化時(shí)代，才能立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]安靜.英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略初探[J].教學(xué)與管理，2010，（5）：35-37.

作者簡(jiǎn)介：趙玉婷（1994-），女，漢族，山西忻州人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院2017級(jí)在校研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。