肖琴

【摘要】當前初中英語課堂往往喜歡采用小組合作的教學方式，這是一種英語教學的新嘗試、新做法。合理科學的使用小組合作的教學方法既能增強學生的實踐參與度，又能提高學生的語言學習能力，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和互助學習能力。在初中英語閱讀教學中植入小組學習不但能充分調動學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，提高學生課堂融入度，幫助學生以最短的時間、最優(yōu)的模式掌握語言學習的規(guī)律和技能。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學 小組合作 策略

讓初中生熟練掌握英語的“聽、說、讀、寫” 四項基本技能是初中英語教學的目的和意義。然而在英語學習的過程中熟練掌握英語閱讀技巧對初中生來說是有一定難度的，因此對大多數(shù)的初中生來說，完成考試中的閱讀理解、完形填空部分都是最頭疼的。因此，在初中英語閱讀教學過程中適當設計小組合作環(huán)節(jié)，從而激發(fā)初中生英語學習興趣和閱讀質量，是十分有意義的。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：第一，教師翻譯，學生機械記憶。很多教師在講解閱讀課程時，往往喜歡逐字翻譯，幫助學生來逐字逐句的理解文章的含義，這就容易造成學生對于文章不加思考只單憑簡單記憶老師的翻譯來進行閱讀理解，事實上這種理解并非理解而是一種簡單的機械記憶。第二，形式單一，無實際意義。迫于考試的壓力，教師往往無心于創(chuàng)新英語閱讀教學形式，而是簡單按照“閱讀-答題”的模式來被動閱讀。學生閱讀好后，完成老師的訓練題，即閱讀教學結束。這樣的單一形式往往會讓學生產(chǎn)生厭煩感，最終無心于英語閱讀。據(jù)調查顯示，近80%的初中生表示，英語閱讀就是為了考試而進行的，閱讀過程中的地理、歷史、科學文化知識并不能吸引他們，他們是為了考試、為了分數(shù)來進行閱讀，是一種無興趣的被迫閱讀。

二、小組合作在初中英語閱讀教學中的具體運用

小組合作是一種新型英語學習方式，主要是通過不同學習主體、不同小組成員之間的相互合作來共同完成英語閱讀任務，從而減輕英語學習壓力，緩解英語學習的焦慮情緒。小組合作能夠讓學生自主創(chuàng)建學習平臺，并共同參與到其中，體會合作的快樂、閱讀的樂趣、成功的喜悅，通過互助合作掌握閱讀的方法和策略，通過處理人際關系來提升人際交往能力，從而幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

1.閱讀活動前的策略。讀前活動是指教師要對學生頭腦中已有的基礎性知識構造、相關詞匯、主題概念等進行激活和啟動，包括已有的語言類儲備、內(nèi)容類儲備、修辭類儲備等。每個學生的成長背景不同、知識儲備也不同，這就造就了學生個體的差異性。小組合作能最大程度的彌補學生之間的個體差異，從而填補知識背景差異鴻溝，降低英語閱讀學習的難度，緩解學生進入閱讀環(huán)節(jié)的心理焦慮，幫助學生進入自然舒適的閱讀環(huán)境。比如，在收集整理主題知識環(huán)節(jié)，小組成員可以互相探討來完成；在收集新型英語學習閱讀渠道環(huán)節(jié)，小組成員可以共同建立主動學習、研究性學習的習慣。再如，在討論交流閱讀主題環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵小組成員共同就文章的內(nèi)容進行探討，引導學生理解體會作者的意圖，為學生的自我閱讀做好準備。初中英語閱讀教學中小組合作，教師可以扮演啟發(fā)者的角色，用提問引導的方式幫助學生展開思考，最高效的獲取文章觀點。

2.閱讀活動中的策略。具體來說，英語閱讀訓練的方式有很多（如個體閱讀、齊聲閱讀等），但教師理應根據(jù)實際的教學內(nèi)容以及學生的認知情況來選擇閱讀訓練的方式。早讀課，教師可以讓學生自主選擇一些重點段落來進行自我閱讀（可以是反復的朗讀、精讀，也可以是速度、跳讀等）。但在實際的課堂教學中，教師即應該充分采用小組合作的方式來開展閱讀訓練，將學生劃分為若干個小組，小組成員可以互相取長補短，共同面對學習難題，共同尋求解決辦法，提高自身語言學習能力。這樣的過程不僅更能發(fā)揮小組合作的有效性，而且更有針對性地解決每個學生各自不懂的知識點和問題，以達到事半功倍的效果。

3.閱讀活動后的策略。小組合作學習在閱讀活動后也有著重要的教學意義。精心設計的小組合作會讓學生在活動過程中有更多的獲得感，也能逐步提高語言運用能力。例如，對話訓練是學習英語的良好小組合作方式。摒棄傳統(tǒng)的死記硬背和反復的抄寫默寫，教師將課文內(nèi)容編排成有趣的情景對話，也可以鼓勵學生自我編排，自我表達，用Pair work的形式代替課文背誦、默寫、記憶。以教材中一篇關于世界各地旅游城市介紹的文章為例，我們可以組建一個課文編排小組，Ken負責擔任導游，Pansy是來自中國的游客，Jenny是來自英國的游客，Jill負責旁白，在Pansy和Jenny的旅游過程中，Ken負責向他們講述世界各地旅游城市人文景觀和歷史淵源，Jill負責旁白介紹沿途的地理風貌，以及一些旅行生活必備常識，四人一組，合理的編排劇情，也可以適當補充和自我發(fā)揮劇情，讓學生的自我的表演的呈現(xiàn)課文，記憶課文。如此這樣的小組合作的課堂閱讀形式是英語教學的新亮點，也是學生們期待的新穎獨特的課堂表現(xiàn)形式，這樣的教學活動能充分調動學生的積極性，提高學生英語閱讀熱情，激發(fā)學生的學習興趣，從而進一步提高學生的英語學習熱情。

三、結語

綜合來看，小組合作學習在初中英語閱讀教學中的運用廣泛，成效顯著，是教師群體、學生群體所喜聞樂見的課堂表現(xiàn)形式。但是如何能科學合理的利用好小組合作學習方式，避免學生因個體差異而閱讀被動，是我們應該關注的焦點。小組合作學習讓我們的英語閱讀教學課堂“動”了起來，但是如何能“動”與“靜”結合，“動”與“活”結合，收放自如，是我們廣大英語教師應該深入探討的話題。

參考文獻：

[1]魏春梅.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用體會[J].校園英語，2014，（35）：207.