【摘要】初中英語教學旨在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，其中，閱讀教學有著至關(guān)重要的作用。但從目前來看，初中英語閱讀教學現(xiàn)狀并不盡如人意。將思維導圖引入英語閱讀教學中，可以起到改善現(xiàn)狀的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學 思維導圖 應(yīng)用

一、前言

1.世紀是知識經(jīng)濟時代，對人才的要求越來越高，初中英語課堂教學必須為提高學生的英語聽說讀寫能力奠定基礎(chǔ)，新課程改革也要求初中英語教學要竭力培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力。從目前來看，初中英語閱讀教學存在一系列亟待解決的問題。將思維導圖引入初中英語閱讀教學中，可以為解決這些問題提供思路。

2.思維導圖概述。初中英語閱讀教學存在不容忽視的問題。思維導圖的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了有效方法。

3.思維導圖概述。思維導圖又稱概念地圖，是由英國心理學家托尼·博贊（ TonV Buzan）于20世紀60年代發(fā)明的一種新型筆記方法，創(chuàng)造性地用文字將人腦的想法展現(xiàn)出來，并把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖片。初中英語教師應(yīng)該正視思維導圖的作用，合理利用這種教學工具，提高學生的觀察力、記憶力和理解力。

4.思維導圖的理論基礎(chǔ)。思維導圖建立在扎實的理論之上，體現(xiàn)在以下幾點：

（1）建構(gòu)主義理論。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，不管是兒童還是成人，對客觀世界的認識主要取決于自身已有的認知結(jié)構(gòu)，即個體已有的關(guān)于自然和社會的認知框架。換言之，人們的認識是建立在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。人們還通過同化與順應(yīng)過程，推動認知結(jié)構(gòu)的不斷解構(gòu)、重構(gòu)與發(fā)展。借助思維導圖，可以幫助學生更好地建構(gòu)自己的知識體系。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論。著名心理學家維果茨基認為每個人都有“最近發(fā)展區(qū)”，即現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，這之間的區(qū)間就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師要想幫助學生達到更高的發(fā)展水平，需要為學生提供一些支持，而思維導圖就是這種有力的教學支持。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

1.課前制作思維導圖。在課前，教師要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容制作思維導圖，概括教學內(nèi)容涉及的各個部分之間的聯(lián)系，并在學生閱讀英語材料之前將其呈現(xiàn)在大家眼前，這樣可以幫助學生對語言材料有一個整體性感知。比如針對《Visit my school》，教師可以制作以下思維導圖：

2.課中應(yīng)用思維導圖。在課堂教學中，當學生通過教師的思維導圖對文章有一個整體認知后，教師要鼓勵學生自己制作思維導圖，這樣可以讓學生進一步理解語言材料，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如我在教學完《Food》這一篇課文后，鼓勵學生自己制作思維導圖，將本節(jié)課中學到的新食物單詞，和以前學過的表示事物的單詞，一起綜合起來制作一張表示“food”的思維導圖。學生通過互相討論，集思廣益，制作出了以下思維導圖：

3.課后使用思維導圖。思維導圖的應(yīng)用還可以引申至課外，一是學生要通過思維導圖再次復習課文，針對課堂知識點進行查缺補漏；二是學生要借助思維導圖自行閱讀一些課外輔導材料，以此鍛煉自己的閱讀能力。比如在課外作業(yè)中，我為學生布置了一篇《Singapore》的英語閱讀文章，幫助學生提高閱讀能力，也是為了幫助學生加強對國外文化的了解，初步培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。在我的鼓勵下，學生針對這篇閱讀材料制作出了以下思維導圖：

通過以上思維導圖，學生很快對新加坡國家形成整體認識，學習效果大幅度提升。

三、結(jié)束語

目前，初中生對閱讀教學存在畏難情緒，教師要合理使用思維導圖這個教學工具，體現(xiàn)教學和學法的統(tǒng)一性，發(fā)展學生的閱讀能力，進而為學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]博贊.周作宇，張學文，譯.思維導圖喚醒創(chuàng)造天才的10種方法[M].北京：外語教學與研究出版社.2005.

[2]博贊.超級記憶[M].北京：中信出版社.2009.

作者簡介：丁蔓（1989.4-），安徽宿縣人，中學二級，研究方向：初中英語教學。