陳姝霏

【摘要】隨著信息技術與教育的不斷融合，以“先學后教，以學定教”為特色的翻轉課堂模式正逐漸受到廣大教育工作者的認可。作為一種創(chuàng)新型的教學方式，翻轉課堂將以課前微視頻為載體，引導學生課前學習基礎，課上探究難點，這種教學模式的轉變對于學生自主能力的提高，課堂教學效率的提升都有著非常重要的意義，也為我國高中英語詞匯教學的改革與發(fā)發(fā)展打開了新的局面。本文以一節(jié)詞匯教學公開課為例，探索翻轉課堂與詞匯教學的有效結合。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 詞匯教學

在信息化改革的浪潮下，以多媒體為核心的現代教育技術正逐漸滲入到教學的方方面面，這對英語詞匯教學而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。當前大多數學生的詞匯學習仍然停留在機械識記階段，這種單一的教學模式忽視了學習方法的指導和學生興趣的調動因此，如何在高中英語教學時間緊，任務重的條件下，讓詞匯教學跟上時代的步伐，提高教學的效率與質量，是當前教育工作者亟待解決的問題。為了充分調動學生的學習積極性，構建精進課堂，筆者嘗試將翻轉課堂模式運用到高中的英語詞匯教學中。本文以牛津英語模塊三第二單元Back to the Past詞匯教學為例，將翻轉課堂模式貫穿課前準備，課堂導學和課后反思等各個方面，以探索其與詞匯教學的有效結合。

一、課前準備

首先，根據教學大綱和教學的重難點編制任務單。需要注意的是，任務單的設計主要包括生詞講解，詞形轉換，短語翻譯和課后自測四個方面，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。主要內容如下：

Task I. Read the new words （from“hearing” to “approach”） after the micro video.

Task II. Learn about the correct forms of the following words.

1.wealthy（n.）_____ 2.gradual（adv.）_____ 3.culture（adj.）______

Task III. Translate the following phrases into English

1.逼真的圖像______________________________

2.自然災難________________________________

3.摧毀文明________________________________

4.貿易公司________________________________

Task IV. Self – checking

1.In the good care of nurses，the boy is _______recovering from his heart operation.

A. quietly B. actually C. practically D. gradually

2.It was raining heavily； they sheltered ____their umbrellas when they were walking in the street.

A. from B. away C. beneath D. down

3.The boss _______ with anger when he saw the sales report.

A. explored B. exploded C. exploited D. employed

其中生詞和詞形的學習是詞匯量的積量，而短語翻譯和自測則是一個能力的輸出，讓學生逐漸進入學習狀態(tài)，培養(yǎng)獨立思考的能力。

其次，根據任務單，制作相對應的PPT，并用錄屏軟件制作微視頻，最后通過QQ等網絡平臺發(fā)送給學生觀看。其中，微視頻的設計與制作是前期準備中最為關鍵的一步，關系著學生詞匯自學的效果乃至整個詞匯教學的成敗。因此，在制作微視頻時，為了保證學習效果，教師要注意把時間控制在十分鐘左右，并要在內容的取舍上反復斟酌此外，在制作過程中，要注意視頻的視覺效果，教師可在講解生詞時，有意識地穿插相關的圖片和背景知識。讓詞匯的學習從無聲到有聲，讓學生更感性更直接地學習生詞，讓原本單一枯燥的詞匯學習變成潛移默化的文化滲透，為課堂上的合作探究奠定基礎。

二、課堂導學

結合本節(jié)課有關古文明的主題，筆者設計教學活動如下：

1.檢測與鞏固。教師首先根據任務單中自測部份的完成情況，利用15分鐘左右的時間檢驗學生的自學成果。檢驗主要是以小組競賽搶答以“排火車”方式考察學生對于damage，destroy，ruin，sandstorm，extreme等詞的讀音以及詞形變化。通過搶答得分這一方式不僅可以帶動學生思考和復習，更能活躍課堂氣氛，調動學生的競爭意識和參與意識。而以小組為單位挨個拼讀則可以較為全面考察學生的掌握情況。

2.掌握與運用。接下來的半小時，教師應創(chuàng)設情境，引導學生探究本節(jié)課的重點詞的相關短語及運用。首先，播放龐貝末日的記錄短片，讓學生們在聽的過程中拓展背景知識，并由此引出本節(jié)課主要探討的難點詞匯destroy，damage，ruin 和remain.首先，筆者通過簡潔的講解和相對簡單的練習讓學生區(qū)分destroy，damage，ruin在含義和用法上的不同并掌握remain相關短語。在有了基本概念的基礎上，筆者及時進行總結，并引出一個有關地震的話題，讓學生運用所學的語言描述屏幕上地震爆發(fā)以及災后重建的圖片。同時引導學生在說的過程中看到災區(qū)人民樂觀堅強的品質，在潛移默化中進行情感教育。

3.拓展與深化。為了幫助學生將課前自學的基礎知識與課上討論學習的重難點有效結合并運用，筆者從單詞拼寫，詞組翻譯到篇章架構三個層次設計不同語境的活動。第一個活動就是承接之前文明這一主題設計一個講座，指導學生進行選詞填空的練習。該活動旨在將新舊知識結合起來，在語境中訓練基礎知識的運用，在運用中提高閱讀能力，在閱讀理解的基礎上進一步加深對現代文明這一主題的思考。然后，在思考的基礎上完成對話練習.由詞到詞組，難度逐漸加深，自由度也逐漸擴大。同時，將話題具體到古建筑被拆的案例，情感教育進一步滲透，為下一步的自由討論做好準備。

最后，學生將承接上一話題，運用本單元所學詞匯進行模擬聽證會。學生將被分為兩大組，一方代表政府，支持發(fā)展經濟，一方代表群眾，支持保護文明，同時以四人為一小組討論，兩人進行構思，一個記錄，一人負責報告，讓不同能力水平的學生都能參與到活動中。在最后的成果展示中，大部份學生不僅能正確運用所學詞匯，而且在表達中有理有據，條理清晰，學生的寫作與口語交際能力也因此得到提升。

三、總結與反思

翻轉課堂的出現，對于提高中英語詞匯教學的有效性，有著顯而易見的積極作用。它將原本課上簡單卻耗時的單詞音形意的講解放在了課后，讓學生擺脫課上忙于記筆記而缺乏思考的困境，在課前利用碎片化的學習時間進行基礎知識的學習，基礎差的同學可以反復觀看微視頻，因此也兼顧不同學生的能力需求。在課堂上，設計多項任務，讓學生在獨立思考與合作交流中完成知識內化，既活躍了課堂氣氛，又有效訓練聽說讀寫的能力。由此可見，翻轉課堂與詞匯教學的有效結合，為進一步推進素質教育改革，構建精進課堂提供新的思路。雖然翻轉課堂仍處于探索的初級階段，但作為新時代的教師應該在教學中不斷創(chuàng)新，在實踐中不斷總結，為翻轉課堂的本土化中國化添磚加瓦。

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