龐凌云
【摘要】拼讀法在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的運用,可以避免機械枯燥的單詞背誦,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生掌握了拼讀法中的音形對應(yīng)規(guī)則,學(xué)會認(rèn)讀音標(biāo),可以提高單詞識記效率,提升綜合語音能力,實現(xiàn)“見詞能讀”的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 拼讀法 詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點,學(xué)生只有積累足夠多的詞匯才可以流暢地閱讀和表達(dá)。目前,很多英語課堂的詞匯教學(xué)還是以機械重復(fù)識記為主,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,單詞識記效率低。老師對單詞掌握的要求較高,不分次重點,一律要求“四會”,反而降低了學(xué)生學(xué)英語的興趣,形成惡性循環(huán)。“工欲善其事必先利其器”,拼讀法的掌握有利于學(xué)生快速識記和拼讀單詞,并能保證較高的正確率。拼讀強化訓(xùn)練可以讓學(xué)生把拼讀法融入日常學(xué)習(xí)中,形成綜合語音能力,快速識記單詞。
一、讀準(zhǔn)字母發(fā)音,感知音形對應(yīng)規(guī)則
拼讀法要求學(xué)生首先要讀準(zhǔn)字母名稱音以及字母發(fā)音,然后進行簡單的拼讀,以“輔音+元音”的組合拼讀開始練習(xí),逐漸過渡到多音節(jié)拼讀。學(xué)生可以在所學(xué)單詞中挑出相同字母發(fā)音的單詞,感知音形對應(yīng)拼讀規(guī)則。單詞發(fā)音規(guī)則很多,不能單純記憶,需要在拼讀練習(xí)中養(yǎng)成拼讀習(xí)慣?!奥犠x訓(xùn)練”是有利于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的訓(xùn)練方式,學(xué)生只有聽得懂,才可以說的清。課堂上的聽音訓(xùn)練可以從本課所學(xué)的單詞切入,尤其是每單元的新單詞,在學(xué)習(xí)之前老師先讀單詞,讓學(xué)生一邊聽一邊記單詞中的語素,比一比誰聽得最準(zhǔn)。學(xué)生在長期訓(xùn)練中可以培養(yǎng)出“聽音能寫”的語感,有效感知音形對應(yīng)規(guī)則。
學(xué)生剛開始學(xué)英語時要注意一個單詞的完整性,不能僅僅為了讀準(zhǔn)字母音而機械辨讀。老師在評價時要注意學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性,更要考察學(xué)生整個單詞的重音和節(jié)奏,如果把單詞放在一個句子中,還要注意語氣語調(diào)的變化。所以,理論上的發(fā)音規(guī)則要和朗讀實踐相結(jié)合,要讓學(xué)生在朗讀實踐中感悟單詞的發(fā)音。音形對應(yīng)重點要“讀”音標(biāo),明確字母以及字母組合的發(fā)音,經(jīng)過拼讀訓(xùn)練就可以達(dá)到“見詞會讀”。
二、歸納總結(jié)運用,實現(xiàn)正確拼讀單詞
拼讀法記單詞有一定的規(guī)律可尋,小學(xué)階段的單詞識記要讓學(xué)生掌握一定的方法,才可以保持學(xué)生學(xué)英語的興趣。學(xué)生在正確拼讀的成功刺激下,會主動歸納單詞拼讀的規(guī)則。老師要教會學(xué)生觀察,分析每一個單詞的構(gòu)詞方式,歸納相同字母在不同單詞中的發(fā)音,根據(jù)發(fā)音的不同給單詞歸類,例如單詞屬于重讀開音節(jié)還是重讀閉音節(jié)等。
拼讀單詞要首先掌握元音和輔音的正確發(fā)音,元音有長元音和短元音的發(fā)音區(qū)別,根據(jù)5個元音字母的發(fā)音可以對應(yīng)識記長元音和短元音,即[a:] [i:] [?:] [u:] [?:]和[?] [e] [?] [?] [?] [?] [?]。在重讀開音節(jié)中通常讀字母名稱音,在重讀閉音節(jié)中通常讀字母發(fā)音。記住發(fā)音規(guī)則,便可以輕松拼讀單詞。輔音發(fā)音可以借助漢語拼音的發(fā)音去學(xué)習(xí),如課堂上常用“掐頭法”、“去尾法”和“對比法”為學(xué)生總結(jié)輔音發(fā)音規(guī)律。“掐頭法”的輔音有Fj,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx,“去尾法”的輔音有Bb,Cc,Dd,Pp,Tt,Vv,Zz,Jj,Kk,“對比法”的輔音有Gg,Hh,Yy,Ww,Rr。另外還有字母組合的發(fā)音,只要學(xué)生能夠熟練掌握發(fā)音規(guī)則,課堂上老師予以適當(dāng)點撥,并強化訓(xùn)練,學(xué)生就可以靈活運用拼讀法拼讀單詞,哪怕是陌生單詞,學(xué)生只要記住拼讀規(guī)則也可以準(zhǔn)確地讀出來。
三、分層達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)綜合語音能力
小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸英語,接受能力有很大的區(qū)別,老師在拼讀教學(xué)中要有耐心,根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)力分層訓(xùn)練。拼讀規(guī)則的講解和訓(xùn)練也要由易到難,每一個新單詞的拼讀都要指導(dǎo)學(xué)生看音標(biāo),感知音形對應(yīng)規(guī)則,不斷鞏固音標(biāo)知識,讓學(xué)生養(yǎng)成獨立拼讀單詞的習(xí)慣。如在教學(xué)單詞noodles時,聯(lián)系以前學(xué)過的單詞school,classroom等,歸納出字母組合“oo”的發(fā)音。此時可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的“oo”發(fā)音。學(xué)生很容易想到door,floor,spoon等,根據(jù)讀音歸類,結(jié)尾是l,m,n的三個單詞,“oo”發(fā)長音[u:]音,結(jié)尾是“r”的兩個單詞,“oo”發(fā)長音[?:]音。
針對學(xué)生的差異性,老師在訓(xùn)練學(xué)生聽音辯詞能力時所提出的要求要有層次之分,如學(xué)完五年級上Unit3 Whats your favourite food?老師讀了一篇含有很多食物單詞的短文,學(xué)生在聽的時候要分辨出其中食物的種類。程度高一些的A組學(xué)生要根據(jù)讀音拼寫出單詞,而程度一般的B組學(xué)生只寫出相應(yīng)的漢語就可以,然后比一比誰寫得最多。當(dāng)然,A組和B組都是在組內(nèi)比,更公平一些。B組的學(xué)生如果能夠拼寫出單詞,可以相應(yīng)加分,以此激勵B組學(xué)生不斷進步。每個單元都有一個主題,老師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計有趣的活動,讓學(xué)生快速高效記住單詞,豐富積累,從而培養(yǎng)單詞拼讀能力。
拼讀法在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有利于學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞,小學(xué)階段老師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并靈活運用拼讀法,幫助學(xué)生識記單詞、閱讀語段。總之,英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從詞匯積累開始,總結(jié)音形對應(yīng)原則,實現(xiàn)綜合語音能力的有效提升。
參考文獻(xiàn):
[1]郭艷玲.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(08).
[2]羅樹華.自然拼讀法在小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)中的實證研究[J].海外英語,2015(05).
[3]顧詩月.小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].中國校外教育,2017(25).
*本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《“自然拼讀法”在小學(xué)中高段英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》(課題編號GS[2017]GHB2234)階段性研究成果。