摘 要：多元智能理論主要包括八個方面的內容：語言智能、邏輯數學智能，視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能，自然智能。多元智能理論為當前的中學教學課程改革的推進提供了理論依據，中學課堂的優(yōu)化及其策略形成，都結合了這種理論成果。

關鍵詞：多元智能理論；中學教學課程；評觀

一、 多元智能理論概述

（一） 言語一語言智能

指人對語言的掌握運用及靈活運用的能力。表現(xiàn)為個人能否有效地利用語言描述各種事件，并且能順利地與他人進行交流。

（二） 身體一運動智能

指運用整個身體表達感情和各種情感，能夠靈活地運用雙手制作和操作的能力。包括身體技巧，如平衡、協(xié)調、敏捷等。

（三） 人際關系智能

指察覺和分辨自己及他人的情緒、感受等能力。當中包括掌握與人溝通的面部表情，并且做出適當的反應的能力。

（四） 自我認知智能

指把個人對自己的了解、認識，明白自己的情緒和自我評價的能力。包括了解自己的長處和短處，意識到自己的情緒，并對自己的行為有自我反省的能力。

（五） 視覺空間智能

指準確的感覺空間，并把所感覺到的表現(xiàn)出來的能力。包括對色彩、線條、形式及之間存在的敏感性。

（六） 數理邏輯智能

指運用數量關系的才能。思維方法更重要。在創(chuàng)新過程中，邏輯思維與非邏輯思維是相互促進、相互聯(lián)系的，前者是后者的基礎。具有這種智能的人思維嚴謹，善于探討自然的奧秘。

（七） 自然觀察者智能

指自然界的各種各樣的形態(tài)對物體進行識別，能夠洞察自然的能力。

上述智能在一定程度上是相互獨立存在的，并且每個個體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展程度都不同。一般情況下，受到外界的刺激和本身的努力，每一個個體都會增強。生活中，任何人都喜歡運用智能的組合來解決問題，環(huán)境對智能能否得到開發(fā)有著至關重要的作用，每一種智能通過培訓和訓練都可以得到提高。所以，運用多元化智能指導中學教學課堂課程成為可能。

二、 當今的教育和教學情況

大家普遍都知道，現(xiàn)如今我國的教育，學生都把學習看作是一個競爭的場所，每人都想比其他人強，都想戰(zhàn)勝他人。這樣的一種學習氛圍，使學生們養(yǎng)成了一種有競爭意識的習慣。大部分學生都缺乏合作意識，缺乏與他人的交往能力。這種狀況與我們所處的需要合作意識的時代不匹配。而發(fā)達國家的教育，學生們的動手實踐能力和動手操作能力很強，在與人交流方面也很強，團隊合作意識也不錯。如果能把二者的優(yōu)勢相結合到一起，學會運用優(yōu)勢的一方面，那么我們的教育會得到更有效的提高。要提高教學質量，就得必須打破傳統(tǒng)的教學方式，不以考試作為評判的重點，可以找一種新型的教學和比較合適的方法。假如把多元智能理論結合在平常的課堂學習中，學生的潛能必定會得到開發(fā)，為提高學生的綜合素質起到重要作用。那么，我們的學生將會受益匪淺。

三、 多元智能發(fā)展觀下的數學課堂教學策略

（一） 加德納認為，語言一直是人類社會多年來不可或缺的一個“人類智慧的榜樣”。加德納指出語言修辭的重要性，這是一種說服他人行動能力的語言。語言有可能可以增強記憶力。培養(yǎng)學生的語言智能是個人身上表現(xiàn)出來的語言掌控能力。數學概念等都是學習所表現(xiàn)的基本要素。

（二） 思維方法比知識重要。當然，我們需要注意的，數學邏輯思維與非邏輯思維是相互促進、相互聯(lián)系的，前者是后者的基礎。數學的培養(yǎng)能力是潛在的，不能立竿見影。

（三） 身體運動智能是一個人能有效控制自己的運動能力。根據自身的興趣培養(yǎng)運動能力，使身體得到完美的展現(xiàn)能力。

（四） 加德納認為，人際交往智能是檢測和區(qū)分一個人的情緒、意圖、動機和感受的能力。經常給學生開展一些關于人際交往的活動，主要體現(xiàn)在與他人溝通的能力以及交流的能力，培養(yǎng)交流的能力，增強集體合作的重要性。

（五） 自我認識是每個學生都必須認識到的，培養(yǎng)學生的自我認識智能，積極倡導學生寫學習反思和心得體會，學會對所學的知識進行總結和反思?？梢哉业叫轮R和以前學習的聯(lián)系，使用各種方法對所學知識整理和總結。

四、 多元智能發(fā)展下數學課堂教學策略的原則

首先，從學生的實際出發(fā)，一步一步地落實到實地，根據每個學生的不同情況，采取不同的教育。不同的學生，在各個方面都各有不同。要求老師對學生的教育也要因人而異，根據學生的具體情況出發(fā)，進行一對一教育。其次，老師要善于觀察和了解學生的興趣愛好，并且發(fā)現(xiàn)后要培養(yǎng)學生的興趣。最后，對不同內容的學習，每個學生都有自己的觀念及其學習方式，即教師要尊重學生。積極鼓勵學生多參加上課的活動，開動自己腦筋探索，增加同學們的動手能力和運用能力。

五、 對多元化智能理論的評估

對于教學評價，不能僅僅對某一個方面的智能進行評價，應該建立全面的評價理念。對教學學習的評價方式有好幾種，著重體現(xiàn)與傳統(tǒng)的考試和加德納提出的評估。

正規(guī)的考試是現(xiàn)在的傳統(tǒng)評價，用考試成績的高低來排名，主要側重于語言智能和數學智能，對于成績不是很理想的人來說，該怎么評價呢？加德納提出的“情景化”就能夠進行評價，把評價的重點放在理解和過程上，把兩者放在同等位置進行評價。通過積累學習過程中的智能表現(xiàn)和考試分層評價。這樣可以激發(fā)學生學習的興趣。

通過記錄學生在實際問題解決的過程中的操作、表現(xiàn)等行為來評價學生的能力，讓學生認為評價是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式。傳統(tǒng)的評價，是老師對學生直接的決定。由于學生跟老師的交往的限制，老師不能夠完完全全去全方位地評價任何一個學生。

加德納認為，如果不能對學生做出正確的評價，那么，再好的教學也不會對學生的發(fā)展起到很好的作用。

六、 結束語

多元智能理論為新課程改革的推進提供了理論保障，這也會指導我們的數學課堂教學策略向著優(yōu)化的方向不斷進行。

作者簡介：

韓志宏，甘肅省白銀市，會寧縣電化教育中心。endprint