摘 要：文言文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，有著不可替代的教學(xué)意義，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文言文品析能力與文學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于文言文教學(xué)顯著的特點(diǎn)，使得教師在教法選擇上出現(xiàn)了一定的問題，難以達(dá)到理想的效果。針對(duì)這樣的背景，開展教學(xué)研究，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述如何提升高中文言文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；有效策略

一、 引言

中華民族五千年的悠久歷史孕育著深厚的語言文化，文言文則是承載這些文化的載體。那么在高中語文教學(xué)中開展有效的文言文閱讀教學(xué)，并不只是讓學(xué)生掌握生字詞，提升閱讀能力，更要從這些文學(xué)作品中接受啟發(fā)，感受燦爛的語言文化。但是文言文理解起來具有一定的難度，教師既要找到科學(xué)方法講解難點(diǎn)詞句，還要結(jié)合人文教育的思路，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。那么我將針對(duì)高中語文教學(xué)，淺談提升文言文閱讀教學(xué)有效性的策略。

二、 樹立科學(xué)的教學(xué)理念

要開展有效的高中文言文閱讀教學(xué)，必須樹立科學(xué)的教學(xué)理念，為整個(gè)教學(xué)體系指定前進(jìn)的方向。在過去的教學(xué)中，教師認(rèn)為文言文教學(xué)就是讓學(xué)生掌握生詞、讀懂全文，其實(shí)科學(xué)的教學(xué)理念是讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。就以《勸學(xué)》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，不僅僅是要讓學(xué)生掌握重要的理論知識(shí)，比如懂得虛詞“而”的各種運(yùn)用，還要讓學(xué)生從中獲得感悟，收獲重要的人生哲理。于是在教學(xué)過程中，教師對(duì)這些理論知識(shí)先作簡(jiǎn)單講解，并且運(yùn)用模塊教學(xué)法，將這些知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地掌握。隨后，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中對(duì)人生哲理進(jìn)行探索，學(xué)生能夠從“故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”中獲得啟發(fā)，知道在學(xué)習(xí)中要注重積累，腳踏實(shí)地，最終到達(dá)夢(mèng)想的象牙塔。通過這樣的方式，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得啟發(fā)，收獲寶貴的人生哲理。

三、 改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是開展文言文閱讀教學(xué)的核心元素，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法只會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。就以《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)為例，這篇文章主要講述了鄒忌向齊王納諫的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解其中各種虛詞和實(shí)詞的用法，讀懂文章的中心思想。在過去，教師就是運(yùn)用填鴨式教學(xué)法將這些理論知識(shí)進(jìn)行一步一步地灌輸，形成了緊張壓抑的氛圍，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)文言文十分枯燥無聊。于是，教師要改變這樣的方式，要求學(xué)生先簡(jiǎn)單的通讀文章，將文章中事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行分析，能夠用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行陳述，提升學(xué)生的語言概括能力。隨后，則要讓學(xué)生用課本劇的形式將這樣的故事表演出來，深化學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握，也能夠更好地讀懂文章的內(nèi)涵，更提升了文言文教學(xué)的趣味性。通過這樣的方式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升了文言文教學(xué)的科學(xué)性與趣味性，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

基于新課程改革的思想，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠?qū)⑽难晕漠?dāng)中的情景還原出來，幫助學(xué)生更好地體會(huì)與感受。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例，作者通過精妙的描寫將滕王閣的美景表現(xiàn)得淋漓盡致，也抒發(fā)了作者懷才不遇的情感。因此在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體系統(tǒng)引入多方面的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛就漫步在滕王閣中，對(duì)于周圍的風(fēng)景有著一種直觀的感受，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在對(duì)文章的段落進(jìn)行賞析時(shí)，比如讓學(xué)生了解“煙光凝而暮山紫，潦水盡而寒潭清，落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，教師可以讓學(xué)生直觀地感受到這些美景的秀麗，對(duì)這些文段進(jìn)行更好的賞析。接下來，再引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)的所思所感，從而理解作者的情感，對(duì)文章進(jìn)行整體性的把握。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章進(jìn)行思考與感悟，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

五、 組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

開展有效的文言文閱讀教學(xué)，并不只是開展課堂教學(xué)，而可以為學(xué)生組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受文言文學(xué)習(xí)的多樣性與豐富性。就以《論語》的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解儒家思想，從中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何做人、如何生活。因此在教學(xué)過程中，教師對(duì)理論知識(shí)不再局限于課堂講解，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更好的感悟，也能夠接觸更多儒家思想經(jīng)典，突破了課堂教學(xué)的限制。隨后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練，選取國(guó)學(xué)經(jīng)典中的小故事，讓學(xué)生用表演的形式加以呈現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，也讓學(xué)生再一次加深理解與感悟，獲得全面的啟發(fā)。再或者，教師還可以組織學(xué)生繪制手抄報(bào)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。通過這樣的方式，組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生收獲全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得全面的進(jìn)步。

六、 鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

開展高中文言文閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師不僅僅要重視知識(shí)的傳授，還要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)過程中，教師會(huì)讓學(xué)生了解借景抒懷的寫作手法。針對(duì)這樣的寫作手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)學(xué)習(xí)的文章作為依據(jù)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，需要再一次回顧這些所學(xué)過的文章，從而起到有效的復(fù)習(xí)效果，加深對(duì)文章的理解與感悟，更好地記憶其中的理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生深入了解借景抒懷寫作手法的意義與運(yùn)用效果，能夠從《滕王閣序》《醉翁亭記》中知道，作者描寫這些景色就是為了抒發(fā)個(gè)人懷才不遇、報(bào)國(guó)無門的憤懣之情。通過這樣的方式，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。

七、 結(jié)語

總而言之，高中文言文閱讀教學(xué)有著重要的教學(xué)意義，不僅僅是完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，更是讓學(xué)生感受漢語言文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力?；谶@樣的教學(xué)理念，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)研究，制定科學(xué)的教學(xué)方案，提升文言文閱讀教學(xué)的有效性。那么在今后的教學(xué)中，教師要找到科學(xué)的教學(xué)方法，讓難懂的文言文簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳智昌，江西省吉安市，江西省吉安市青原區(qū)井岡山大學(xué)附屬中學(xué)。endprint