摘 要：作文教學中，使用范文有講究，教學實踐中，發(fā)現使用范文有不少弊端。所以要精選范文，更要慎用范文。

關鍵詞：作文教學；范文；慎用

作文教學中，范文的身份有點尷尬，在我看來，真可謂是成也范文，敗也范文。對范文要精選，尤其要慎用。是我反思作文備考中最深刻的體會，也是我在今年中考作文批閱中得到印證的感悟。

說到作文教學，作為一個語文老師，我很汗顏。雖不至于處于荒蕪的狀態(tài)，但基本上隨心所欲，跟著感覺走。但自己也知道，這種狀態(tài)前景堪憂，很顯然，這種作文教學走不了多遠，也沒法走遠。

作文教學作為語文教學中非常重要的內容，由于種種原因——或許是教材編排的問題，或許是施教者懈惰的原因，對于我來講，更多是后者——導致我的作文教學從未形成序列化，沒有完整性，整體感，以至于作文教學老是心中無底，有種聽天由命的感覺。

在我所任教的兩個班級中，每個班級將近三十人，其中一個班級的男生人數眾多，將近二十人。大家都應有同感，多數男生偏理輕文，尤其視作文為災難，幾乎到了畏懼的程度。每次作文訓練，將近一半的同學不交，打著不會寫、寫不出的理由。交上來的同學中，又有將近一半的同學連最基本的字數都達不到，更別要求文從字順，立意高遠，構思新穎，感情真摯了。一句話：我的學生不愛寫，寫不好，是一個比較普遍的現象。

怎樣才能改變學生作文存在的問題呢？俞映潮老師曾提出教師要精選范文，改善作文教學的窘況。陳菊飛老師則多次談及寫作教學必須激發(fā)學生的興趣，樹立“我要寫”的念頭，教師應去喚醒學生的生活體驗，讓寫作成為學生的一種宣泄，一種對自然、對社會、對人生的宣泄。隨心所欲，幾乎信手拈來即成文章。雖然作文時我經常告訴學生“我手寫我心，我手抒我情”，把自己的生活經歷，所見所聞所感寫出來即可。但是無論怎樣說，多數學生還是無從下筆，下筆無話可說。我曾經絕望到寄希望于考試，借助于考試中的作文來迫使學生動筆寫文章，尤其是較正式的月考、期中、期末、模擬這類學生比較看重的考試，作為臨近畢業(yè)的學生，他們也深知分數的重要，尤其是整體分數的重要，所以面對語文考試中的作文，多數同學再也不能無動于衷了，即使不能寫也要硬著頭皮寫。所以，有時候我只能把考試作文拿來作為作文講評的原材料。細細想來，這種“以考促寫”的情形畢竟不正常，借助于考試作文來達到作文練筆，提高學生的寫作能力肯定行不通。于是，在無奈之下，我另辟他徑，想到了用范文。我的初衷很美好，旨在用范文來喚醒學生類似的情感體驗，激發(fā)學生的寫作欲望。所選的范文大多是報刊中的優(yōu)秀作文，或者是中考中的滿分作文。這些作文無論是在內容、語言還是結構上都有可取之處，而且所選的范文基本上也與本次作文訓練的題目相同或相近。我的希望是我的學生從范文中借鑒一二，提升一下自己作文的層次。范文呈現的方式很多，可以是老師讀，可以是多媒體，可以是資料印發(fā)。剛開始一兩次，好像挺有效果，不會寫的同學開始動筆了，交作文的人多了幾個，但是過了一段時間，漸漸地，我發(fā)現了弊端，而且很明顯，班級里作文基礎較好的幾個同學作文出現了構思相似的狀況，作文中好像有一塊無形的模板。作文水平中偏上的同學作文出現了拖拉以至于不寫的情況。為什么會怎樣呢？

細細反思，原來是范文無形中限制了學生的創(chuàng)作思維，尤其是幾個作文水平較好的同學聽完范文后，立意取材類似于范文，連結構也模仿范文。記得我給學生看過一篇中考滿分作文，內容好像是寫一個母親，為了女兒的中考，臨考前的幾天，在家燒香祈禱，做女兒的由開始的不理解、埋怨到后來對母親的理解與感動，后來我班有個作文水平應該非常不錯的女生，在一次寫母親的作文中，寫了與范文很相近的文章，只是把燒香的地點改了一下，由陽臺改成了客廳，其他情節(jié)幾乎沒變，其實這個女生寫作水平非常不錯，初中二年級的時候，她的一篇作文《哦，那年的雪碧》曾經獲得市一等獎，她的寫作極有靈氣，她的文章就是她的生活態(tài)度，善于敘事，敘事中又飽含著質樸的感情，敘事中不時有哲理的反思，明朗而低調，平靜又富有生機。從不以寫作為苦事。我作為教師，有時候讀到她的某些隨筆都會忍不住發(fā)出感慨，真難為她怎么寫得出來。但此后這位學生的作文，老是受到范文的牽引，作文讓我不滿意，由此，我想到了更嚴重的后果，長期下去，可能導致大多數學生的作文，成為模板式的作文。記得《語文教學與研究》上有一篇短小的文章，題目是《教授指責中國學生作文的模板式傾向》，說的是華東師范大學教育系博士生導師楊小微認為中國學生的作文已經變成了一種模板式的作文，學生從小學開始按照一個規(guī)范的模式去寫，為了分數只能犧牲創(chuàng)新與個性，不僅學生寫作套用模板，而且文章中的觀點也傾向于中庸。

這種模板式作文讓我一下子想到了，有年中考作文批閱中的現象。閱卷老師遇到了好多篇用同一模板寫出的作文，最常見的構思是寫作者考場失意，情緒低落，無意中見到一事物或景物，此景此物特定的現狀或具有象征的含義，慢慢地消去了寫作者內心的陰霾，心境一下子陽光起來，開始樂觀積極地面對中考，面對生活。有的閱卷老師遇到的那一物是雨后泥濘中的蝴蝶，有的批卷老師遇到的是無意中翻看到夾在書中的一枚楓葉，而我遇到的是雨后自己院中的一株海棠花。這些文章的作者書寫非常漂亮美觀，文筆也非常優(yōu)美。我想這些一定是寫作水平非常不錯的學生。但由于套用了模板，致使作文的等級一下子降低，在考試中吃了虧。真是讓人痛心遺憾。

我想越是寫作水平高的學生，他們借鑒模仿的能力越強，長期讓他們接觸范文，越容易限制他們的創(chuàng)作個性，形成模板式作文。這不是我們作文教學所需要的?！墩Z文課程標準》指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受體驗和思考?！弊魑膬热菔敲恳粋€同學自己生活的體驗，它應該具有獨特性，甚至私密性。每一個人的生活經歷是不可復制的，作文與他的作者一樣都應該是獨特的“這一個”（黑格爾），不應該成為“這一類”，“這一批”。注重個性的經歷，作文才會健康，豐潤，美麗。endprint

其次范文不僅對寫作優(yōu)秀的學生有不良影響，對寫作水平中偏上一點的同學，也有無形的壓力，容易產生寫作自卑情緒。這一點我有切身體會，記得自己念書時，面對優(yōu)秀的范文總有種高山仰止的感覺。越是優(yōu)秀的文章看多了，特別是在寫作前，越有種不敢下筆的感覺，這也許是一種正常的心理。從心理學角度看，其實每個正常的人都有向往卓越的心理。但如果無法一下子卓越，無形中有種挫敗感、自責感。表現在寫作中，越想寫出好的文章，越不知道怎么寫，結果只能是放下不寫。這種情況在我的學生中也有所表現，看完范文后，一些寫作水平中偏上的學生老是猶豫不決，下筆困難。以至于不能在規(guī)定的時間內完成作文，最后拖延到不了了之。至于作文水平較低的學生，范文對他們來講多少有點對牛彈琴，他們中一部分人可能連中心突出、文從字順都做不好，你要讓他們學習范文的構思、范文的技巧，無異于趕鴨子上架。

作文教學中要慎用范文，不是說不用，而是要恰當用，合理用。因為范文對初期寫作者具體的指引、借鑒、模仿作用不可小視。有的時候也要注意選取特定的示范性。當大家取材思路打不開時可以從取材角度找點范文做啟發(fā)。比如一次題目為《瞬間》的作文，不少同學在選材時就有點為難，我就用班級里同學作文為示范，是一位女同學寫自己與父親一起釣魚的過程，突然釣上來很大的一條魚，肚子尤其顯眼，鼓鼓的，父親告訴她，那是一條含有很多魚子的魚媽媽，小作者想到魚媽媽肚子里有許多魚寶寶，就有點不忍心帶回家去作為晚上的美味，想把魚媽媽放生，但是放掉魚媽媽，晚上的美餐可能就沒了，在那瞬間，作者詳細而真實地寫出了內心的糾結，這種內心的矛盾自然提升了文章的層次。有了示范，不少同學打開了思路。連一位作文困難者也一氣呵成，寫自己和爺爺一段種西瓜的經歷。中途自己想偷懶，說自己不喜歡吃西瓜，爺爺邊種瓜邊數落他。數落的語言帶有撲面而來的生活氣息，非常有趣，讓我大感意外。此外，對于范文的使用。我覺得使用時間也有講究，可以在學生作文完成以后，讓學生把自己的作文與范文進行比較。找出各自的優(yōu)劣，便于自己取長補短。最后，我覺得范文不一定選作文刊物中的優(yōu)秀文章，考試中的滿分作文。有時候從學生自己的作文中選一些優(yōu)秀的作為范文，更有積極意義。不僅激勵了寫作者本人，對其他身邊的同學來講，更有親切感，更有借鑒性。

總之，作為作文教學任重道遠，需要上下求索。范文在作文教學中要精選，更要慎用。

作者簡介：黃開蓉，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市滄田實驗學校。endprint