汪安修

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力提升其科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)主體，教師通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)相互溝通、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與自我能力提升，最終在活潑的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；小組合作；合作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-10

一、引言

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最好的途徑是合作學(xué)習(xí)。通過(guò)成員在小組或團(tuán)隊(duì)中任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到個(gè)人能力的成長(zhǎng)和互助學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)主要有以下優(yōu)勢(shì)：①努力承擔(dān)個(gè)人責(zé)任；②相互間良好的配合和支持；③有效的溝通；④個(gè)人任務(wù)通過(guò)小組進(jìn)行加工；⑤對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。由此可見(jiàn)，科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體性被充分凸顯，有利于以人為本的教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

（1）缺乏合作，各抒己見(jiàn)。在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)缺乏合作、各抒己見(jiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于小組內(nèi)部持不同意見(jiàn)，往往不能建設(shè)性地解決矛盾與沖突。由于小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)是個(gè)人中心化，因此產(chǎn)生分歧時(shí)，往往表現(xiàn)為各說(shuō)各的、各做各的。顯然，如果出現(xiàn)這種問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)將有名無(wú)實(shí)。

（2）問(wèn)題不清，要求不明。如果教師不能明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生交流漫無(wú)目標(biāo)，自然會(huì)加大師生分歧。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于繁雜，都不利于學(xué)生科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施。

（3）通盤(pán)合作沒(méi)有引導(dǎo)。這種問(wèn)題通常出現(xiàn)在教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，因此不管問(wèn)題的復(fù)雜程度、難易與否，一律通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行解決。這種方法容易引起學(xué)生對(duì)形式的厭倦；同時(shí)那些沒(méi)有思想容量的問(wèn)題，學(xué)生既沒(méi)有參與討論的興趣，更不能夠進(jìn)行深入思考。小組合作失去了本身意義。

（4）缺少主見(jiàn)，人云亦云。同一組成員素質(zhì)參差不齊，學(xué)優(yōu)生處于主導(dǎo)地位，學(xué)困生處于從屬地位。因此，學(xué)優(yōu)生往往是活躍分子，也將自身的個(gè)性和潛能發(fā)揮到最大；學(xué)困生往往表現(xiàn)被動(dòng)參與性，其思維的敏捷性和深刻性都比較差，只能跟著學(xué)優(yōu)生的思維走。因此，學(xué)困生沒(méi)有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（5）課堂混亂，七嘴八舌。當(dāng)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏組織性、調(diào)控能力和計(jì)劃性時(shí)，小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)一旦面臨各執(zhí)一詞等問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)課堂混亂、七嘴八舌的現(xiàn)象。尤其是當(dāng)教師對(duì)一些問(wèn)題不能進(jìn)行明確的甄別，且不能分析學(xué)生必要需求時(shí)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

（6）不夠?qū)Ｐ?，易受干擾。很多情況下，小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于自制力不強(qiáng)、精力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，造成小學(xué)生容易受到干擾，不夠?qū)Ｐ?，影響學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。比如，問(wèn)題的多向性等都會(huì)引發(fā)這一現(xiàn)象產(chǎn)生。

三、解決小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

（1）明確分工，有序合作。小學(xué)生處于自我為中心的心理發(fā)展階段，因此，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)逐個(gè)發(fā)言的紀(jì)律性，將包容、傾聽(tīng)貫穿到小組討論和學(xué)習(xí)的始終?；顒?dòng)課題一旦確定，活動(dòng)方案實(shí)施必須在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)協(xié)商的形式解決各類(lèi)問(wèn)題。

（2）明確主題，適時(shí)交流。在小組分工的基礎(chǔ)上，教師主題鮮明具有問(wèn)題的單一性特征，以此為基礎(chǔ)，教師隨時(shí)對(duì)各個(gè)小組予以指導(dǎo)，通過(guò)交流盡可能了解各個(gè)小組對(duì)問(wèn)題存在的困惑。在解疑釋惑的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)并思索別人的觀(guān)點(diǎn)。

（3）實(shí)驗(yàn)前后兩整理。小學(xué)生之所以喜歡科學(xué)課，重要的原因就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性。因此，合作有限度，每個(gè)學(xué)生都要充分獲得動(dòng)手的機(jī)會(huì)。雖然動(dòng)手能力不同，但養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣在此一舉。因此，在實(shí)驗(yàn)前后通盤(pán)合作的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生都要能夠相互監(jiān)督、相互幫助、相互檢查、相互鼓勵(lì)。

（4）發(fā)揮傾聽(tīng)的藝術(shù)。與其說(shuō)是傾聽(tīng)的藝術(shù)，對(duì)小學(xué)生而言不如說(shuō)是“停”的藝術(shù)。因?yàn)椋瑢W(xué)生只有停嘴、停手，才能真正傾聽(tīng)其他同學(xué)的建議。而那些人云亦云的學(xué)生，在小組組員關(guān)注的情況下，才能真正表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。這是典型正向激勵(lì)的手段。

（5）平等對(duì)待，多元評(píng)價(jià)。爭(zhēng)論或者是亟于表達(dá)、表現(xiàn)自己是小學(xué)生的“通病”，這來(lái)源于急切獲得認(rèn)可的心理認(rèn)知狀態(tài)。因此，教師對(duì)待每一位學(xué)生都要平等，無(wú)論學(xué)生表達(dá)內(nèi)容是否符合教師的期望，在正向鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)不拘泥于教材、教學(xué)目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極發(fā)言，并促使課堂紀(jì)律活潑有序。

（6）把握契機(jī)，深化探究。科學(xué)本身沒(méi)有止境，因此，科學(xué)課最大的意義在于把握科學(xué)契機(jī)，學(xué)習(xí)科學(xué)思考的方法和手段。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心程度不夠容易遭受外界干擾時(shí)，教師要檢查科學(xué)課主題是否與學(xué)生生活息息相關(guān)，是否有巨大的吸引力。通過(guò)諸如此類(lèi)問(wèn)題的自查，一方面能夠深化科學(xué)課主題內(nèi)涵；另一方面可以不斷依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)課的效果。

四、案例分析

案例內(nèi)容：科學(xué)活動(dòng)三年級(jí)上冊(cè)《有趣的指紋》片段。

案例實(shí)施過(guò)程：

分組：學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生每四人搭配為一組，盡可能符合前文分組原則中所指出的優(yōu)劣互補(bǔ)。

課堂實(shí)施：首先教師在引起興趣方面做到課題的引人入勝。方法很多，可以采取故事形式，也可以采取提問(wèn)形式等。本例中是以提問(wèn)形式開(kāi)篇，教師問(wèn)學(xué)生：“大家對(duì)指紋有什么問(wèn)題和看法？”然后，在教師強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)原則、紀(jì)律等的前提下，小組進(jìn)行討論，并記錄；最后，全班一起交流，并由小組代表發(fā)言。

課堂實(shí)施現(xiàn)象：同一小組發(fā)言人，由于組內(nèi)意見(jiàn)不統(tǒng)一，其他小組成員要進(jìn)行反駁，此時(shí)教師控制方向有兩種：一種是允許小組其他成員發(fā)言；另一種是等待發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后，其他小組成員發(fā)言。原則是不以競(jìng)爭(zhēng)心理為指導(dǎo)，以最終解決問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行方法選擇。本案例中，由于課題是小學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容，因此為了較好地實(shí)施課堂紀(jì)律，采取發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后，其他人進(jìn)行補(bǔ)充或反駁的有序發(fā)言方式，將小組內(nèi)的分歧降到最低。小組諸多的問(wèn)題和分歧中，有因?yàn)槔斫獠坏轿辉斐傻谋硎鲂圆町悊?wèn)題，因?yàn)椴煌睦斫夥绞胶徒嵌仍斐傻闹貜?fù)性問(wèn)題等，由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)是解決分歧的最好方式。

在各個(gè)小組發(fā)言結(jié)束后，歸納學(xué)生對(duì)指紋的問(wèn)題：“第一，為什么十根手指的指紋都不一樣？第二，每一個(gè)人的指紋都有區(qū)別，人類(lèi)一共有多少種指紋？第三，指紋的具體形狀是怎樣的？第四，如果我沒(méi)有指紋會(huì)怎么樣？第五，警察叔叔破案時(shí)，是如何依據(jù)指紋鎖定那些壞蛋的？”

在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，教師可給每個(gè)小組三分鐘的時(shí)間進(jìn)行激烈討論，要求學(xué)生遵守秩序、樂(lè)于合作、樂(lè)于傾聽(tīng)、樂(lè)于交流。

三分鐘討論過(guò)程中，教師對(duì)每一個(gè)小組盡可能地進(jìn)行親自指導(dǎo)，去蕪存菁后，將討論內(nèi)容歸納總結(jié)，要求每一位學(xué)生都要發(fā)言進(jìn)行討論，不但要求學(xué)困生充分把握自身的學(xué)習(xí)權(quán)利，也要求學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生給予最大的尊重。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的前提下，科學(xué)的向前推進(jìn)呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性特點(diǎn)，每一種新科技的誕生都是合作的成果。因此，從小學(xué)生科學(xué)課開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生主體的合作學(xué)習(xí)能力，有助于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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