摘 要：文章針對廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）和惠州工程技術(shù)學(xué)校電子信息技術(shù)專業(yè)中高職銜接過程中專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了探索和研究，并在此基礎(chǔ)之上制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，對存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了相應(yīng)措施和方法。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；電子信息技術(shù)；課程標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-10-20

作者簡介：侯聰玲（1978—），女，陜西寶雞人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：電子信息、電力電子領(lǐng)域。

一、引言

職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，中高職教育多年來一直是我國職業(yè)教育發(fā)展中的熱點問題。但由于國家層面還沒有制定統(tǒng)一的職教課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職學(xué)校專業(yè)課程開設(shè)并沒有太多考慮兩個階段的銜接關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致中高職學(xué)校課程設(shè)置存在重復(fù)、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象[1] [2]。課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩，是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，它為各個學(xué)校課程規(guī)劃、實施與評價提供了一種參照。由此可見，中高職課程銜接的核心問題是制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)存在問題

經(jīng)過幾年與惠州工程技術(shù)學(xué)校進(jìn)行中高職銜接教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在最初的對口合作過程中，我院和該校電子信息技術(shù)專業(yè) “三二分段”教學(xué)計劃的制訂存在一個普遍的現(xiàn)象，即目前大多“三二分段”院校課程標(biāo)準(zhǔn)是由高職學(xué)校單方面參照原有三年制教學(xué)計劃制定的，缺少中職教師、企業(yè)及行業(yè)專家的共同探討。這樣，可能會導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置存在重復(fù)性、斷層，不能實現(xiàn)有效銜接。同時，缺少企業(yè)、行業(yè)專家的指導(dǎo)，不能保證“三二分段”課程標(biāo)準(zhǔn)符合用人單位的需要[3] [4]。

因此，中高職教育除了有良好的外部環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的支持，科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵所在。把中職教育相關(guān)專業(yè)與高職教育相關(guān)專業(yè)的各類課程，按照高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的客觀要求，進(jìn)行重新設(shè)計和有效整合，形成脈絡(luò)鮮明、清晰的職業(yè)能力培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)研制思路和過程

課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須高度重視頂層設(shè)計，不僅要有科學(xué)的研究工具，還要根據(jù)實踐進(jìn)行檢驗。因此，電子信息技術(shù)專業(yè)挑選了六門高職專業(yè)課程，按照以下五個步驟進(jìn)行設(shè)計和制定。

1.供需調(diào)研

2011年，我院電子信息技術(shù)專業(yè)成為中高職銜接試點專業(yè)之一，采取中高職銜接“三二分段”方式，目的是充分運用中高職各校的教育資源，優(yōu)化配置，發(fā)揮各自的辦學(xué)優(yōu)勢。經(jīng)過這幾年的試點推廣，取得了一些成績，也遇到了一些困難和挫折，主要的矛盾在于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。自2013年開始，我院一直和惠州工程技術(shù)學(xué)校就課程標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了多次探討。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)中高職學(xué)校在對課程設(shè)置理念和設(shè)計思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、知識和技能考核點等課程標(biāo)準(zhǔn)銜接方面還存在一些問題，亟需解決。

為了扎扎實實推進(jìn)“三二分段”課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，以“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，有步驟、有計劃地進(jìn)行了供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)編制四個階段。我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，不僅多次組織我院各“三二分段”專業(yè)一起召開會議，大家集思廣益，探討課程標(biāo)準(zhǔn)在中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題，而且組織多個專業(yè)對口的中職學(xué)校一起來我院召開研討會。在這個平臺之上，電子信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師去惠州工程技術(shù)學(xué)校和其他高職院校實地走訪和考察，中職學(xué)校派相關(guān)教師來我院走訪考入高職的在讀中職學(xué)生，聽取學(xué)生反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)。

通過調(diào)查，我們明確相關(guān)行業(yè)人才需求、崗位需求以及現(xiàn)有職業(yè)教育教師、課程、教學(xué)、評價等供給情況，從而厘清教學(xué)存在的問題、面臨的調(diào)整，兩校教師分別多次有步驟、有計劃地修改和完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.職業(yè)能力分析

在供需調(diào)研的基礎(chǔ)上，將行業(yè)、企業(yè)的人才需求以職業(yè)能力的方式表現(xiàn)出來，并將其作為區(qū)分不同層次職業(yè)教育的工具。根據(jù) “二維四步五解”職業(yè)能力分析法解析職業(yè)能力。通過能力分解，有效地將行業(yè)、企業(yè)對人才能力（特別是崗位核心能力）的需求顯性化，為后續(xù)的課程體系建構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)編制及課程內(nèi)容開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

3.建構(gòu)專業(yè)課程

在前期的供需調(diào)研基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力分析為重要依據(jù)，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，通過由能力到課程的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)工作內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的對接。本項目根據(jù)實際教學(xué)情況，把“三二分段”課程形成三種轉(zhuǎn)換形式：①組合轉(zhuǎn)換，即多個工作項目組合成一門課程，比如“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”“可編程控制器與組態(tài)監(jiān)控”課程；②直接轉(zhuǎn)換，即一個工作項目對應(yīng)一門課程，這門課程根據(jù)實際工作項目分成若干個子項目，在每個子項目里面理論和實操有機(jī)結(jié)合，如“電子創(chuàng)新實踐制作技術(shù)”；③提煉轉(zhuǎn)換，即課程與某些工作項目、某個工作任務(wù)或某些職業(yè)能力點對應(yīng)，但這些項目、任務(wù)和能力點并不是課程的全部，比如“C語言程序設(shè)計”“C++程序設(shè)計與應(yīng)用”課程。

4.編制標(biāo)準(zhǔn)

將能力轉(zhuǎn)換為課程之后，課程標(biāo)準(zhǔn)研制便水到渠成。本課題從以下七個方面進(jìn)行編寫：課程性質(zhì)、課程設(shè)計、課程教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、資源開發(fā)與利用、教學(xué)方法和條件、教學(xué)評價。一方面，通過設(shè)立中高職銜接課程，圍繞能力進(jìn)階一體化設(shè)計中高職銜接課程內(nèi)容；另一方面，明確專業(yè)核心課、方向課對應(yīng)的職業(yè)崗位能力，進(jìn)而起到固化前期供需調(diào)研、能力分解、課程轉(zhuǎn)換成果的作用。

如“C語言程序設(shè)計”這門課程，在課程性質(zhì)中根據(jù)電子信息技術(shù)專業(yè)“三二分段”學(xué)生的實際教學(xué)情況，定義其為專業(yè)必修課程，明確了在學(xué)習(xí)這門課程之前先要學(xué)習(xí)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。課程設(shè)計則基于工作過程來設(shè)計各個模塊，把這門課程設(shè)計成八大項目。同時，從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三方面制定課程教學(xué)目標(biāo)。在課程結(jié)構(gòu)中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、職業(yè)能力、知識和技能態(tài)度要求、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)時五個方面列表格對“C語言程序設(shè)計”這門課程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，從教材編寫與使用、數(shù)字化資源開發(fā)與利用對課程作了進(jìn)一步補充，提出了任務(wù)驅(qū)動法、講授法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，同時建議機(jī)房上課，設(shè)定了過程性評價和終結(jié)性評價的評分要點，學(xué)生根據(jù)這兩點的評價來得分。

5.開發(fā)教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開發(fā)的重要依據(jù)，教材則是對課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造、再組織。該項目根據(jù)廣東現(xiàn)代職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和“三二分段”學(xué)生的特點，聯(lián)合企業(yè)專家編寫了《C語言程序設(shè)計》教材，已投入使用。

四、結(jié)論

本項目以我院電子信息技術(shù)專業(yè)與惠州工程技術(shù)學(xué)校建立中高職銜接工作為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗，提煉精華，聘請企業(yè)專家參與研究，形成理論，構(gòu)建基于工作過程的“三二分段”課程標(biāo)準(zhǔn)，再付諸實踐，從“三二分段”實踐教學(xué)中不斷修改完善，實踐—理論—實踐—理論，依次循環(huán)，探索研究出了適用于電子信息技術(shù)專業(yè)的“三二分段”課程標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的研究價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]田亞娟.中高職三二分段課程體系建設(shè)和課程銜接的研究與實踐[J].廣東教育（職教版），2015（6）：53-54.

[2]胡翔云，郭和偉.中高職人才培養(yǎng)邊界及課程體系銜接研究——以湖北省中職機(jī)械加工技術(shù)、高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，27（3）：7-12.

[3]楊勇軍，羅仲良.中高職協(xié)調(diào)發(fā)展存在的主要問題與對策探析[J].教育觀察，2017，6（20）：74-75.

[4]陸麗婷.中高職教育銜接存在的問題及對策探討[J].江蘇科技信息，2017（24）：67-68.endprint