摘 要：“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟”課程教材偏重于科普性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，所以在教學(xué)中植入“互動式”教學(xué)理念，提出了一系列教學(xué)內(nèi)容及方法改革的策略。文章一方面從教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇方面討論課程教學(xué)改革；另一方面具體從開設(shè)討論課、突出角色互換，聯(lián)系實際穿插實例來提高學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)資源和有聲素材來對“互動式”教學(xué)理念的體現(xiàn)及拓展進行補充，并追蹤其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟”；“互動式”理念；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3；FO62.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-07

作者簡介：張慧敏（1981—），女，河南商丘人，講師，博士，研究方向：電化學(xué)、水污染控制。

“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟”課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課，其教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生將清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展理念運用于產(chǎn)品、生產(chǎn)過程的整體預(yù)防中[1]，使學(xué)生掌握清潔生產(chǎn)的內(nèi)涵與實施途徑，了解清潔生產(chǎn)審計的技術(shù)方法，認(rèn)識資源回用的循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展模式，培養(yǎng)學(xué)生“可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀”和“建設(shè)環(huán)境友好、資源節(jié)約型社會”的思維模式。然而，本課程由于科普性較強，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，讓學(xué)生積極領(lǐng)會貫通其中的知識體系有很大困難。為更好地使學(xué)生將“環(huán)?？沙掷m(xù)”理念應(yīng)用在以后的工作實踐中，高校專業(yè)課教師必須想方設(shè)法通過本課程對學(xué)生進行可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀的價值觀樹立、“環(huán)境友好資源節(jié)約”思維引導(dǎo)、相關(guān)理論與實踐學(xué)習(xí)等全方位的培養(yǎng)[2][3]。筆者在教學(xué)過程中，改變教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、引入“互動式”教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方攝取、多參與、多實踐以提高真正的認(rèn)識，突出學(xué)生的主動性，營造一種主動學(xué)習(xí)、探索的氛圍，從而有利于學(xué)生“環(huán)?？沙掷m(xù)發(fā)展”理念的形成[4]。

一、 “互動式”教學(xué)理念

所謂“互動式”教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。該教學(xué)理念表現(xiàn)在兩方面，即課堂教學(xué)和課外教學(xué)，突出強調(diào)以學(xué)生為主體的主動參與。具體來講，一是指課堂上師生互動，即教師、學(xué)生共同參與討論、提出問題進而共同解決；二是指教學(xué)過程作為社會實踐的一部分，帶著課堂知識參與社會活動，突出學(xué)生活動為主體，讓學(xué)生主動圍繞某一問題去查找資料、參與實踐、解決實際問題。

二、《清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟》教材和課程內(nèi)容改革

目前，絕大多數(shù)高校授課內(nèi)容側(cè)重概論敘述、理論深度不夠，科普性更強；同時，鑒于現(xiàn)有的教材滯后于學(xué)科發(fā)展動態(tài)，致使學(xué)生難以將課堂內(nèi)容與學(xué)科前沿有機聯(lián)系起來。因此，《清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟》教材需要加大案例分析力度，且應(yīng)該積累更多的實際案例資料。

針對教材現(xiàn)狀，授課教師可精選授課內(nèi)容，且對原有教材內(nèi)容進行刪減和調(diào)整。通過查閱環(huán)境專業(yè)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)書籍和文獻資料，在課堂中適當(dāng)引入前沿動態(tài)和成果以加深清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟的理論深度及案例分析，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，具體可從以下三個方面著手改革：一是增加清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟的理論，使學(xué)生系統(tǒng)深入地了解其原理；二是推薦一些成熟的工業(yè)園區(qū)或生產(chǎn)企業(yè)實施清潔生產(chǎn)或循環(huán)經(jīng)濟之后的經(jīng)濟、社會和環(huán)境效益變化；三是結(jié)合環(huán)境學(xué)發(fā)展史和實踐教學(xué)，拓展授課范圍，如當(dāng)前發(fā)達國家提出發(fā)展中國家承擔(dān)碳排放限制任務(wù)的實質(zhì)、綠色貿(mào)易壁壘爭端原因等。

三、“互動式”教學(xué)理念的體現(xiàn)和拓展

1.開設(shè)討論課，突出角色互換

某些章節(jié)采取分主題分組討論的方式開展教學(xué)，比如清潔生產(chǎn)的審核與案例分析，將學(xué)生分成五組分別圍繞各自主題搜集材料制作演講PPT，在課堂分別演示后互相提問和評價，最后任課教師綜合歸納，在內(nèi)容上給予豐富補充，在演講形式及展示效果上給予交流提升，讓學(xué)生們了解了老師為了上好一節(jié)課要做大量的調(diào)研準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)在每一句話的表達、每一頁課件的展示。這樣既鍛煉了學(xué)生們的語言表達能力，又能促進學(xué)生們在學(xué)術(shù)調(diào)研、查閱資料、課件制作等方面的磨煉與提升。

在教改課程上學(xué)生們在小組討論時，有些學(xué)生對問題明明很了解和清楚，但無法用生動的語言加以明確的說明和表述。通過分組討論，小組每位學(xué)生表達能力得到了訓(xùn)練。討論課還鍛煉了團隊合作、召集人的領(lǐng)導(dǎo)能力，等等。這門課程的改革實踐，采用開設(shè)討論課、突出角色互換學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體地位。

2.聯(lián)系實際穿插實例，提高興趣

授課時聯(lián)系實際穿插實例，以提高學(xué)生對“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟”課程的學(xué)習(xí)興趣。如，在講授“碳足跡—水足跡”時，教師可給出計算公式讓學(xué)生計算自己生活的碳足跡和水足跡，從定量的角度讓學(xué)生知道自己的生活軌跡是否屬于低碳生活，從而教育學(xué)生低碳生活可從我做起、從身邊做起。在講授“碳關(guān)稅”時，教師可引入歐盟征收航空稅的漫畫圖片引起學(xué)生的思考并進行討論，通過講解征收航空稅的本質(zhì)原因和結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識到發(fā)達國家借“環(huán)境保護”的名義推行“碳關(guān)稅”，主要目的還是為了削弱競爭對手的競爭力，實行貿(mào)易保護主義。而我國為解決全球環(huán)境問題堅持 “承擔(dān)共同但有區(qū)別的責(zé)任原則”，從而對學(xué)生進行愛國主義教育。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源和有聲素材

網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)“清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟”的文獻、新聞以及相關(guān)的專題報道，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)是一種有效的補充，比如，柴靜《穹頂之下》的報道曾經(jīng)引起了全國乃至全世界范圍的環(huán)境污染問題的大討論，也引發(fā)了學(xué)術(shù)領(lǐng)域和相關(guān)管理部門對“清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟”的研究的重要性和急迫性的重視。學(xué)生們在查閱了大量文獻和觀看了《穹頂之下》等材料后對當(dāng)前環(huán)境保護問題的現(xiàn)狀、進展以及“清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟”的重要性有了更深刻的認(rèn)識。

四、結(jié)論

2012級環(huán)境工程專業(yè)的“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟”課程中采用互動式教學(xué)，效果顯著。具體效果如下：

（1）課堂滿勤率98%以上，環(huán)比以往本課程滿勤率80%增幅明顯，同比其他課程滿勤率90%效果顯著。

（2）課程滿意度100%。據(jù)課后意見調(diào)查顯示，學(xué)生們普遍認(rèn)可這種教學(xué)方式，小組長們反饋在擔(dān)任小組長期間鍛煉了溝通與組織能力，尤其是在引導(dǎo)不積極學(xué)習(xí)的同學(xué)以集體利益為重時，不拋棄、不放棄，感受到小組團結(jié)一致、積極學(xué)習(xí)的快樂。

（3）非積極學(xué)習(xí)分子轉(zhuǎn)變明顯。部分原來不積極學(xué)習(xí)的學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)之后，對環(huán)境工程專業(yè)有了更全面的認(rèn)識，對未來的職業(yè)發(fā)展有了較為清晰的規(guī)劃，最明顯的是有兩位以往經(jīng)常缺課、掛科的學(xué)生開始準(zhǔn)備考研，讓同班同學(xué)都刮目相看。

（4）就業(yè)率和考研率提升。2012級環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生考研率和就業(yè)率環(huán)比往屆都有大幅提升，同比其他專業(yè)也是名列前茅。

“互動式”理念在“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟”教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)科了解程度、職業(yè)發(fā)展特性認(rèn)知等有較大的提高。實踐證明，“互動式”理念極大地促進了該課程的教學(xué)。

參考文獻：

[1]張 軍，張學(xué)洪，曾鴻鵠.清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟課程教學(xué)改革的思考[J].環(huán)境教育，2011（6）：69-70.

[2]陳潤羊.基于行動導(dǎo)向的清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟課程教學(xué)改革設(shè)計[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版）， 2014（6）：54-57，61.

[3]蔡征宇.清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟課程教學(xué)探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）：133-134.

[4]李 峰，朱 虹，張 雁.淺談互動式教學(xué)模式改革[J].農(nóng)家科技，2011（S2）：50.endprint