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        散文教學(xué)情感體悟的優(yōu)化策略探析

        2018-02-07 16:47:09付睿
        考試周刊 2018年22期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化策略

        摘 要:散文是一種敘述性文體,是高中語文教學(xué)中最為常見的文本形式,如何在散文教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)審美能力的提升,培養(yǎng)中學(xué)生高尚的審美情趣是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容之一。隨著新課改的推進(jìn),高中語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟,讓學(xué)生在良好的情感感知和體驗(yàn)中更好地理解和把握語文知識,提升自我語文綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:散文教學(xué);情感體悟;優(yōu)化策略

        一、 前言

        如何在散文教學(xué)中更好地讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中獲得良好的情感體驗(yàn)?zāi)??筆者認(rèn)為必須對高中教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的知識探索欲望,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。下面,本文以高中語文人教版教材為例,就散文教學(xué)情感體悟的優(yōu)化策略作以下幾點(diǎn)分析探討。

        二、 充分挖掘課本作品中蘊(yùn)含的豐富情感,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

        情感主要是指作者在寫作過程中帶有比較顯著的情感取向,這樣的情感取向無時(shí)無刻不反映在作者的作品創(chuàng)作中,這就是文本作品中蘊(yùn)含的情感,亦是情感基調(diào)。在對學(xué)生進(jìn)行散文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)充分挖掘課本作品中蘊(yùn)含的豐富情感,讓學(xué)生在豐富的情感體現(xiàn)文本閱讀中增進(jìn)對文本內(nèi)容的理解和興趣,繼而有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生自主進(jìn)行知識探索。高中課本教材所編排的每一篇文本作品均帶有相應(yīng)的教學(xué)意義,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀、鑒賞過程中,教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握所教學(xué)的每一篇散文的情感基調(diào),繼而給予學(xué)生正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地理解散文作品的意境、內(nèi)涵和情感,從而真正理解、讀懂散文。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修2第一單元《故都的秋》一文時(shí),該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上把握文章低沉的感情基調(diào),把握“形散而神不散”的散文特點(diǎn),深入體會(huì)作者對故都的思念、眷戀情感,從而使學(xué)生在閱讀中陶冶性情,提升審美鑒賞能力。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以采取朗讀教學(xué)方式、情景教學(xué)方式以及課堂討論形式展開教學(xué)活動(dòng),首先,教師在上課前可以為學(xué)生講解從古至今文人騷客描述的有關(guān)于“秋”的詩文,從而給予學(xué)生一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入情境,而后再聯(lián)系到郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》;其次,讓學(xué)生略讀課文,整體把握文意,感知郁達(dá)夫筆下故都的秋有何特點(diǎn)?從文字內(nèi)容表述中可以看出,故都的秋具有“悲涼、清、靜”等特點(diǎn),在初步了解了故都的秋特點(diǎn)后,教師再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行文本朗讀,讓學(xué)生在閱讀過程中留意作者在字里行間所流露的真情實(shí)感。

        三、 精準(zhǔn)把握文本教材中隱含的情感脈絡(luò),提高學(xué)生的認(rèn)知水平

        在文本創(chuàng)作過程中,作者的情感態(tài)度在無形中深刻地影響著其創(chuàng)作行為,因此可以將文本作品看做是作者一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。在散文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地把握文本教材中隱含的情感脈絡(luò),從而讓學(xué)生更好地把握文章的中心思想,提升自我認(rèn)知水平。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修2第一單元《荷塘月色》一文時(shí),該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握散文精練的形象比喻、借景抒情等特點(diǎn),讓學(xué)生在欣賞散文美的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生思維想象,引發(fā)學(xué)生興趣,提升其寫作技能,其教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)作者的矛盾心理。在課堂教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助開展教學(xué)活動(dòng),如采用背景音樂、圖片播放荷塘圖、月下樹影圖等,同時(shí)采取視頻播放、配樂朗誦等方式將學(xué)生帶入到安靜的氛圍中,讓學(xué)生更好地感知文本知識。而后讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀,重點(diǎn)賞讀第四、第五段,深入了解情景交融的散文寫作手法,待學(xué)生閱讀后向其提問:“課本內(nèi)容的開頭描述了怎樣的環(huán)境,營造出一種什么樣的氣氛,體現(xiàn)出作者的什么心情?”學(xué)生回答:“晚上非常寧靜,作者感到孤獨(dú),心情不寧靜……”文中“幽靜”“寂寞”“陰深”“淡淡”等詞均充分表明了夜晚的安靜,繼而為下文體現(xiàn)的矛盾心理、思想感情定下基調(diào)?!逗商猎律穼懹?927年,當(dāng)時(shí)正是大革命失敗的時(shí)期,作者對當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀存在諸多不滿,但是又無能為力,因而其內(nèi)心處于矛盾、糾結(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生對文本教材中隱含的情感脈絡(luò)進(jìn)行理解,可以使學(xué)生更好地感知和體驗(yàn)作者的情感,繼而深入解讀,走進(jìn)文章,與作者產(chǎn)生共鳴,最終理解作者憂國憂民的情懷,從而揭示文章主題。

        四、 把握課本教材的文本內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴

        散文教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的情感、價(jià)值進(jìn)行塑造,培養(yǎng)學(xué)生的正確審美意識觀念,提高學(xué)生的人格素養(yǎng)。在高中散文教學(xué)中,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容深入探究,幫助學(xué)生深入解讀文本,把握作者的思想情感,使學(xué)生在感知作品內(nèi)涵的同時(shí)樹立一個(gè)正確的、科學(xué)的人生價(jià)值觀,形成一種健康向上的品質(zhì)。散文教學(xué)最大的優(yōu)勢在于用文本中蘊(yùn)含的深厚情感去陶冶學(xué)生,讓學(xué)生在與作者達(dá)到心靈上的共鳴時(shí)能夠凈化、內(nèi)化自我情操,實(shí)現(xiàn)自我精神情感的升華。為此,在散文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效把握課本教材的文本內(nèi)涵,從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修5第一單元《邊城》一文時(shí),該教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在詩一般的文學(xué)意蘊(yùn)中,通過對人物形象的分析、多樣化的語言表達(dá)手法中感悟和體驗(yàn)文中至真、至善、至美的人性,從而有效提升學(xué)生審美情趣。在具體教學(xué)中,教師可以先創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué),而后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀,讓學(xué)生通過文本描述有效把握文本內(nèi)涵,感知和體驗(yàn)到沈從文作品表述中的鳳凰小鎮(zhèn)魅力,從而更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,最終幫助學(xué)生更好地理解和感悟文本主題思想,讓學(xué)生在與作者進(jìn)行對話時(shí)感悟到散文的美。

        五、 結(jié)語

        散文教學(xué)是高中語文的一項(xiàng)重要內(nèi)容,素質(zhì)教育的推進(jìn)越來越重視學(xué)生的審美情操培養(yǎng),在散文教學(xué)中正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞,可以讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),繼而不斷提升自我文學(xué)修養(yǎng),提高自我審美能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊霞.新課標(biāo)視野下古代散文閱讀教學(xué)的三種方法——以蘇教版初中語文教材中的相關(guān)篇目為例[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版),2017(01):105-107.

        [2]王一雁.元認(rèn)知理論下的散文復(fù)習(xí)教學(xué)——以原因類題型的解題方法教學(xué)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2017(04):60-61.

        [3]周美仙.細(xì)讀文本把握情感特征——以《故都的秋》為例談抒情性散文教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,18(03):6-7.

        作者簡介:

        付睿,貴州省六盤水市,貴州省六盤水市第三中學(xué)。endprint

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