孫平

摘要：在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，體會到只要在化學(xué)教學(xué)中從生活事例、探究實驗、化學(xué)故事、教學(xué)媒體等維度創(chuàng)設(shè)情境，就能提高化學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)新課程教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

關(guān)鍵詞：反思；情境創(chuàng)設(shè)；生活事例；探究實驗；化學(xué)故事；教學(xué)媒體

高中化學(xué)新課標(biāo)特別重視知識獲取的過程與方法，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程并不是把知識從外界搬到記憶中，而是在特定的情境中，以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與新知識的相互作用來獲得、建構(gòu)新知識的過程?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中四要素之一，是新課程背景下課堂設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過新課程實踐，我深深地體會到，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

大量的教學(xué)實踐和自我反思使我明白，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動、認(rèn)知活動和實踐活動；能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效改善教學(xué)；能夠滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的心理需求，激發(fā)學(xué)生去積極思考、主動探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在解決問題的過程中建構(gòu)知識，豐富學(xué)習(xí)情感，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。我在課堂教學(xué)中，主要從生活實例、探究實驗、化學(xué)故事、教學(xué)媒體四個維度創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，從而提高了化學(xué)課堂的教學(xué)的有效性，確保了新課程教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

一、合理選擇生活實例創(chuàng)設(shè)情境

新課程背景下，化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)新的知識和技能，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。利用現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的鮮活生活事例去闡釋化學(xué)問題，有利于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中對抽象的化學(xué)概念和理論的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和愿望。

例如：“物質(zhì)的量”這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、易懂的知識成為學(xué)好“物質(zhì)的量”的關(guān)鍵。對于“物質(zhì)的量”情境創(chuàng)設(shè)，我一般選擇“曹沖稱象”的事例，讓學(xué)生在故事情境中感悟化整為零的思想。但在實踐中我發(fā)現(xiàn)，這個事例雖能說明“物質(zhì)的量”的化整為零的思想，卻很難激發(fā)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)的興趣，似乎這個故事已經(jīng)老套過時，沒有親切感，與學(xué)生切身體驗的生活相距甚遠(yuǎn)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。于是，我用如下事例創(chuàng)設(shè)“物質(zhì)的量”的教學(xué)情境：兩名男子將5箱硬幣抬到家電商場購買空調(diào)，把在場的人都嚇了一跳：這么多硬幣，如果一個一個數(shù)，要花費多少人力物力啊？！。假如你在現(xiàn)場，將如何幫助營業(yè)員快速清點硬幣？學(xué)生立即被這樣一個情境所吸引，于是他們積極思考，各抒己見。有的說：將硬幣摞成一定高度，再數(shù)一數(shù)摞數(shù)；有的說：可稱出100個硬幣的質(zhì)量，再稱出所有硬幣的質(zhì)量等等。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，將之與“物質(zhì)的量”聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比的方法解決了“物質(zhì)的量”理解的第一個難題——粒子集體，同時也讓學(xué)生了解化零為整思想，學(xué)生體驗了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)好“物質(zhì)的量”的信心。

課后我通過反思認(rèn)識到，只有創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活實際的事例，才能抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、合理選擇探究實驗創(chuàng)設(shè)情境

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中自主探究問題的一種方式。探究式實驗則是化學(xué)教學(xué)中非常重要的一種探究學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中它能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生用類似的科學(xué)研究方式，主動地探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗實驗成功與失敗。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中產(chǎn)生認(rèn)知“矛盾”，能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

三、巧妙運用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

將化學(xué)知識穿插于故事當(dāng)中而創(chuàng)設(shè)情境，由于故事本身的趣味性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增加知識掌握的持久性和牢固性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

例如：在《原電池》教學(xué)中，我引用了“兩顆假牙”的故事——在倫敦的上流社會，有一位貴族夫人格林太太，為了顯示她的富有，特意裝上了一顆金牙和一顆不銹鋼牙。從此，格林太太整日感到牙痛難忍，精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。一位化學(xué)家解除了她的痛苦：把那顆不銹鋼牙也換成金牙。（故事內(nèi)容投影展示）。為什么換了一顆假牙竟然有如此驚人的療效呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，為后面學(xué)習(xí)原電池原理作了鋪墊。

在上述故事中化學(xué)知識承載了情與境，情與境又活化了化學(xué)知識，讓學(xué)生感受到生活中有化學(xué)，化學(xué)可以解決生活中的問題，使化學(xué)融于生活之中，學(xué)生體驗到了化學(xué)學(xué)習(xí)的價值。同時學(xué)生學(xué)著用化學(xué)的眼光看待我們周圍的事物，努力用所學(xué)到的化學(xué)知識解釋身邊的化學(xué)問題，在應(yīng)用中化學(xué)知識得到不斷鞏固，也激發(fā)了他們的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。還有，當(dāng)學(xué)生對原電池知識有所遺忘時，這樣的情景也會引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的回憶。

四、靈活運用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠提供文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等直觀信息，能夠使微觀結(jié)構(gòu)、跨越時空事件、難以操作的和危險繁瑣耗時的實驗比較直觀清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中。

如：在《苯酚》教學(xué)中我通過多媒體播放“虎門銷煙”視頻片段，觀看鴉片處理的過程，創(chuàng)設(shè)為何可以用生石灰處理苯酚的化學(xué)問題情境，再通過圖片，展示鴉片中的主要成份嗎啡的結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生對醇和嗎啡結(jié)構(gòu)的異構(gòu)反思，構(gòu)建酚的概念。通過類似的多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)靈活運用，創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)教學(xué)情境，有力地提高了化學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實施。

上述我是從生活實例、探究實驗、化學(xué)故事、教學(xué)媒體等四個維度闡述了化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑，此外我在教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容還選擇諸如競賽情境、游戲情境、幽默語言等情境創(chuàng)設(shè)維度。

通過實踐與反思，我認(rèn)識到，教師只要依據(jù)教材中具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理合適的教學(xué)情境，那么教師化學(xué)課堂教學(xué)水平將會躍上新的臺階，教學(xué)效果的提高就不會是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金美芳.教學(xué)過程與教學(xué)情境.高等師范教育研究[L]，2001，13（2）：25-28

（作者單位：江蘇省南京市錫東高級中學(xué) 210000）endprint