沈曉英

摘要：農(nóng)村初中化學(xué)以往的教學(xué)模式存在“曲高和寡”的尷尬。筆者通過反思、借鑒、實(shí)踐，變“曲高和寡”為“曲低和眾”。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；曲低；和眾；共鳴

以往的化學(xué)教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威，扮演了傳道、解惑、授業(yè)者的角色。三尺講臺，是自己表演的唯一舞臺，知識滿堂灌，實(shí)驗(yàn)自己做。一副“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的姿態(tài)也著實(shí)讓臺下噪動不安的學(xué)生佩服得“五體投地”。一堂課下來，天真、純潔的學(xué)生向著自己的老師，傾吐真情?！澳阒v的課，我們課上清楚，課下糊涂。”“老師講得很好聽，就是我們自己學(xué)不到手?！薄袄蠋熉斆鳎袑W(xué)問，我們笨，不行?！憋@然，一直以來，教師在唱獨(dú)角戲，或者也可說學(xué)生是木偶，這或許就是古人所說的“曲高和寡”。

面對這種“曲高和寡”的尷尬境地，筆者倍覺高處不勝寒。為此，筆者不斷反思、學(xué)習(xí)、借鑒別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，且盡量身體力行。漸漸地，學(xué)生臉上笑容多了，從他們的眼神中，筆者知道他們已被深深打動，也愛爭論了。一句話，現(xiàn)在我們是平等的。接下來，筆者就把自己的一點(diǎn)心得體會整理如下：

一、“曲低”則易共鳴

古人一早便知曲高難和，于是知音難求。正如一堂課，只有短短45分鐘，若完全按照自己事先設(shè)想，要讓學(xué)生達(dá)到很高的水平，而不能從本班實(shí)際出發(fā)。那結(jié)果只能是徒勞。比如，當(dāng)介紹到“化學(xué)方程式的配平方法”時(shí)，就要多設(shè)計(jì)幾個(gè)式子讓學(xué)生練習(xí)配平，而不是急于讓學(xué)生馬上會正確書寫完整的化學(xué)方程式。這可能是傳統(tǒng)式教育的弊病，它是以“繼承性”為特點(diǎn)的傳授知識的教育。而現(xiàn)代教育則要在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人的能力，提高人的素質(zhì)。因此，當(dāng)代教師不僅要傳道、授業(yè)，更重要的是啟疑、解惑。

處于青春期的中學(xué)生，他們較沖動、任性、反叛；因此想讓他們產(chǎn)生共鳴，并非一番易事。但畢竟孩子從家庭來到學(xué)校，老師就成了他們心目中最親近的人，追求老師的愛，將成為他們一切行為的中心動機(jī)。對中學(xué)生來說，教師的愛表現(xiàn)為對學(xué)生的理解、關(guān)懷、激勵(lì)和期待。亦即只要我們做教師的尊重他們，平等真誠地對待他們，真正放下師道尊嚴(yán)的架子，站在學(xué)生的立場，想在學(xué)生的心田。最終，我們的學(xué)生不僅能體會這份真情、關(guān)愛，也會奉獻(xiàn)他們真摯的心，正如蘇霍姆林斯說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤上?！蔽覀冎阑瘜W(xué)中的概念、符號，如果不通過藝術(shù)化的加工，不融抽象的知識于生動形象的課堂教學(xué)活動中，不以化學(xué)特有的魅力去吸引學(xué)生，那么學(xué)生就容易失去興趣。讓他們帶著探求新知識的熱情學(xué)好本課，而不是老師強(qiáng)加給它們的方法，并且也與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。

當(dāng)然，增強(qiáng)共鳴，最終還是需把課堂還給學(xué)生，他們才是主角，老師是漁夫，學(xué)生是墨鴨的時(shí)代早就過去了。正如李政道教授所說的“學(xué)習(xí)知識，目的是要做‘學(xué)問，而不是做‘學(xué)答?！币虼?，在教學(xué)中，筆者及時(shí)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望。鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，敢問善問。例如，在學(xué)到“化學(xué)式與化合價(jià)”時(shí)，有的學(xué)生就質(zhì)疑“老師，你不是說化學(xué)式書寫時(shí)一般正價(jià)元素在前，負(fù)價(jià)元素在后嗎？為什么氨氣（NH3）的化學(xué)式中卻是顯負(fù)價(jià)的元素寫在前，顯正價(jià)的元素寫在后呢？”學(xué)生能問這樣的問題，說明我們的學(xué)生非常用心在學(xué)，而且用心在探究，千萬不要認(rèn)為這些中考不考的知識點(diǎn)沒必要回答，甚至還很嚴(yán)肅地說：“你在鉆牛角尖”要詳細(xì)回答相關(guān)問題涉及到后面更深的知識，對目前學(xué)習(xí)幫肋不大，但不回答又會打擊學(xué)生的積極性。因此，我們可以巧妙地回答：“你問得非常好，但你有沒有注意到‘一般兩個(gè)字呢？”課堂教學(xué)過程，其實(shí)就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程，我們往往認(rèn)為學(xué)生學(xué)知識按老師設(shè)計(jì)進(jìn)行就是完美的結(jié)局。殊不知，學(xué)生正被我們一步步引入圍城，真是一無可進(jìn)的進(jìn)口，一無可去的去處。

二、變“和寡”為“眾和”

回顧以往教學(xué)，總覺自己在唱獨(dú)角戲，比如提的問題用語較偏，顯得高深突奧，而回答問題就那么幾個(gè)尖子生，其他中等、學(xué)困生往往不知所云，最后落得個(gè)曲終人散。長此以往，尖子生更尖，差生更差，中等生也漸漸流入差生行列，形成兩極分化。于是他們一改初衷，變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”。在痛定思痛后，筆者決心改變這種和寡的局面，努力向“眾和”形式發(fā)展。

首先，變問題的高深用語為淺白通俗的用語。即由對話的展開或適當(dāng)?shù)谋扔鱽磉_(dá)到知識、情感、經(jīng)驗(yàn)等多方面、多層次的交流。比如在講到“元素與原子的關(guān)系”時(shí)，教師若按書本上所說的“宏觀與微觀的關(guān)系”可能只有那些尖子生能理解，但若比喻成“好比樹木與森林的關(guān)系”時(shí)，大部分學(xué)生便一下全明白了。

其次，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，當(dāng)然還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但仍不能忽視學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，盲目追求形式化的激勵(lì)，認(rèn)為只要學(xué)生“快樂”就行了。比如教學(xué)“金屬活動性順序”時(shí)，為了快速記住順序，筆者讓學(xué)生記住以下三句話：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金。這三句話讀來朗朗上口，并能采用諧音記憶。再如講到不正確的量筒讀數(shù)方法會造成的誤差是“仰小俯大”，同樣可采用諧音記憶為“養(yǎng)小撫大”。當(dāng)然，還有便是講到如何記常見元素化合價(jià)口訣時(shí)，可能各種書籍中都有提到，最后筆者通過比較后，認(rèn)為以下的這一首更容易記和順口，那便是“一價(jià)氯氫鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵，二四碳，二四六硫最齊全，單質(zhì)一律為零價(jià)?！钡鹊?。

再次，利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)，來抓住學(xué)生的心。那么是否照書本上的實(shí)驗(yàn)做就行了嗎？不一定，比如在介紹到“燃燒與滅火”時(shí)，若按書本的實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，雖然非常完美，但不見得學(xué)生就會掌握，畢竟白磷與紅磷離我們太遠(yuǎn)了。因此，筆者將它換成一些簡單易行的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，如下：（1）取兩個(gè)蒸發(fā)皿，分別倒入1-2ml酒精和水，用火柴分別點(diǎn)燃，觀察誰能被點(diǎn)燃。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用濕抹布蓋滅。（2）分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，將其中一支蠟燭用大燒杯罩住，另一支蠟燭放在空氣中燃燒。觀察現(xiàn)象。（3）用鑷子分別夾取一個(gè)蘸有水、一個(gè)沒蘸水的小棉花團(tuán)，放到酒精燈的火焰上片刻。

最后，“眾和”還是要返回實(shí)際的操作中——習(xí)題的設(shè)計(jì)，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上我堅(jiān)持層次性原則：1.切實(shí)抓好基礎(chǔ)題，幫助學(xué)生理解和掌握新知識，通過判斷、選擇來辨別記憶新概念；2.重視化學(xué)方程式的書寫，化學(xué)方程式是重要的化學(xué)術(shù)語，它的正確書寫不是靠一朝一夕，而應(yīng)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈地練習(xí)，記住它的四要素：化學(xué)式、配平、條件、箭頭?？上仍O(shè)計(jì)讓學(xué)生填一個(gè)不完整的化學(xué)方程式，這樣就降低了難度。3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究題的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)題是學(xué)生普遍頭疼的難題，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)解題的步驟和方法以及技巧。4.讓學(xué)有余力的學(xué)生做一些競賽題。從而使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]《九年級化學(xué)上冊》，人民教育出版社，2015版.

[2]《初中新課標(biāo)優(yōu)秀教案》，南方出版社，2009版.

（作者單位：福建省詔安縣橋東中學(xué) 363500）endprint