趙芳珍

摘 要： 對于漢語學(xué)習(xí)者來說，中級階段正是由口語向書面語學(xué)習(xí)過渡的階段。中級階段教材中出現(xiàn)大量的非通用語體詞語，留學(xué)生雖然能正確理解書卷語體詞語的語義，卻不能在正確的語境中加以運用，在漢語作文中常出現(xiàn)各種語體方面的偏誤。在中級階段漢語課堂教學(xué)應(yīng)將語體理論滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的語體轉(zhuǎn)換能力。

關(guān)鍵詞： 留學(xué)生教育 中級漢語語體 偏誤分析

1.引言

近年來，對外漢語教學(xué)從偏重知識傳授到強調(diào)語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)理念發(fā)生了重要的變革。語言能力的培養(yǎng)可以從多個角度展開，其中，基于語體的能力培養(yǎng)是重要的方面。一般認(rèn)為，對第二語言學(xué)習(xí)者來說，能使用漢語交際就已經(jīng)不簡單，跟留學(xué)生談?wù)Z體是在吹毛求疵，語體問題在對外漢語教學(xué)中只是中高級水平的漢語學(xué)習(xí)者的事情，只有具備了較高的漢語水平，才談得上語體意識的培養(yǎng)。的確，能變換使用漢語不同語體，這是在具備了基本的表達能力之后，得體地使用漢語的表現(xiàn)。但這并不意味著漢語水平為初中級的留學(xué)生不存在語體意識培養(yǎng)的問題，曾毅平先生在《語體理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出：“語體意識應(yīng)該貫穿于對外漢語教學(xué)的整個過程，不同階段在教學(xué)任務(wù)上應(yīng)有所側(cè)重，中級階段的重點是辨析語言現(xiàn)象的語體分化，學(xué)會語體轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)語體感?！?/p>

事實上，絕大多數(shù)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語兩三年之后，基本能使用漢語完成交際，卻始終不地道。即他們不能在特定的場合、面對特定的對象得體地使用漢語。中級階段留學(xué)生的漢語作文作為一種書面語材料，需根據(jù)文體與語境的需要變換語體，因此，它是考查學(xué)習(xí)者語體能力的第一手資料。王德春在《論語體》一書中指出詞匯是語言中最活躍的語言手段，一種發(fā)達的語言都有豐富的同義詞語系列，其功能分化越來越細。除了詞匯手段外，語法手段也有語體分化，構(gòu)詞類型、詞形變化、句子類型都各有表達功能。本文在進行中級階段留學(xué)生作文的語體偏誤分類時，著重從詞匯、句式、篇章三個角度進行綜合分析和歸類。通過將搜集來的武漢地區(qū)中級階段留學(xué)生漢語習(xí)作逐篇分析，并輔助利用HSK動態(tài)作文語料庫檢索法檢索出大量非通用語體詞語、句式的偏誤，從而對中級階段留學(xué)生漢語作文的語體偏誤情況進行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.中級階段漢語作文的語體偏誤分析

2.1單音節(jié)形容詞、動詞的過度使用。

詞的長度是區(qū)別語體的另一個重要標(biāo)志。前人研究表明在現(xiàn)代漢語中書面詞語和雙音節(jié)詞語之間存在著密切的聯(lián)系。馮勝利（2002）在論著中提出了現(xiàn)代漢語書面詞語必為雙音節(jié)的韻律所制約。文章書面語色彩越濃，雙音節(jié)動作動詞的出現(xiàn)頻率越高。反之，口語色彩越濃，單音節(jié)動作動詞的出現(xiàn)頻率越高。在留學(xué)生作文中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些使用單音節(jié)形容詞的情況，如下：

（1）那天是一個很熱的夏天。他的手提一個很大的箱子，好像很重。《剛下火車的朋友》記敘文

（2）我很悶的時候沒有父母在身邊。不過，我自己說：“我不能失敗，我要達到目的?！薄段业闹袊笥选酚洈⑽?/p>

（3）人們不再是有啥吃啥，而是要吃無污染、對身體有好處的了。（HSK動態(tài)作文語料庫）

（4）但由于習(xí)慣了，故也沒覺得有啥苦頭。（HSK動態(tài)作文語料庫）

（5）可惜北京的春天凈是吹風(fēng)，而且是沙塵暴，我看你們一聽這個詞就會毛骨悚然吧。（HSK動態(tài)作文語料庫）

2.2書卷語體詞語的使用偏誤。

書卷語體詞語的使用能提高一篇文章的莊雅度，一篇文章中使用的書卷語體詞語越多，往往表明語言習(xí)得者水平較高，地位較高。因此，在學(xué)習(xí)過程中，一旦接觸了書卷語體詞語或句式，留學(xué)生最容易犯的毛病就是隨意濫用書卷語體詞語。如下：

（6）這是第二封信我寫給您。這封信對老師表示鳴謝?！秾懡o老師的一封信》記敘文

（7）“怎么回事？”我一邊走一邊咒罵他。他是一個我最討厭的銀行職員。他是一個男生長得不是很帥，個子也不是很高。《給我換錢的銀行職員》記敘文

（8）我在這個家已過了二十多春秋的幸福生活?！段业募彝ァ酚洈⑽?/p>

（9）她是清晨四點鐘光景離開的。《讀〈項鏈〉有感》議論文

語例（6）中“鳴謝”屬于事務(wù)性語體，一般只運用于報紙、電視，而語例（7）—（9）中出現(xiàn)的偏誤均屬于將文藝性語體運用于中性語體之中，如“春秋”、“光景”均為書卷氣息濃厚的詞語使用在不當(dāng)?shù)恼Z境之中。

2.3口語常用短語格式及談話體熟語在書面寫作中的使用偏誤。

國家漢辦1996年出版的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法大綱》中制定的五級大綱列出了一些口語語法的內(nèi)容，其中包括一些習(xí)語如開夜車、打交道、出洋相、有兩下子，以及一些口語的固定格式如：不像話、別提了、什么的、著呢。相應(yīng)的在漢語教材中這些大綱規(guī)定的熟語都有出現(xiàn)，然而熟語使用的不當(dāng)往往因為與上下文的語體風(fēng)格不符①。如：

（10）說到外國學(xué)生學(xué)漢語的問題，那有太多話說了。我這兒只拿一點來說一下?！读魧W(xué)生的生活》記敘文

（11）當(dāng)話匣子一打開，雙方共識越多，分歧越少，溝通便增加，代溝自然縮小。（HSK動態(tài)作文語料庫）

語例（10）將口語中思維停頓的短語用于帶有正式性的說明文或議論文中，顯得文章口語化，不符合語境?！霸捪蛔印痹谡Z義上來看使用相當(dāng)準(zhǔn)確，可是在從語境來看，其語體風(fēng)格不相符，“話匣子”是談話語體性質(zhì)熟語，這個句子上下文語體比較正式。

2.4談話語體句式在書面寫作中的使用偏誤。

語體不同，句式也不同。在漢語中有一些句式只在談話時使用，如：拿……來說吧、別……等。在中級精讀教材的語法項目中，這些口語句式占有較大比例，因此對留學(xué)生的漢語口語交際和書面表達均有較大影響。在中級水平的留學(xué)生作文中，用口語句式組句是其語體偏誤的主要表現(xiàn)之一，如下：

（12）如果每個人想吸煙的話應(yīng)該到自己房間或者衛(wèi)生間，干嘛在公共場所吸煙呢？真是太不像話了。（HSK動態(tài)作文語料庫）endprint

（13）我們別太愛外貌，愛面子，做什么事要想很清楚。讀《項鏈》有感/議論文

3.中級階段留學(xué)生漢語語體的教學(xué)對策

3.1注重不同語體成分之間的對比。

漢語詞匯量的迅速擴大，是中級階段漢語學(xué)習(xí)的重要特點，留學(xué)生能同時接觸到很多理性意義相同而語體色彩不同、語體正式程度不同的詞語和語言點。如“由于……的緣故”與“因為”、“倘若”與“如果”、“對否”與“是不是”這幾組語體色彩不同的詞語同時出現(xiàn)于對外漢語教材中。對于科學(xué)語體、事務(wù)語體、文藝語體或者是談話語體性質(zhì)的詞匯，教師一般將其作為同義詞來講解，只注重詞語的理性意義理解，而忽略其語體屬性。在教材解釋生詞中，中級階段生詞解釋用同義詞釋義的重要方法，然而這種方法如果不指出其語體屬性的不同，就極易造成語體的偏誤。

筆者建議，教師在講解這些生詞的時候，如果需要借助同義詞，就要注意通過設(shè)置不同的語境將同義詞組進行對比，不僅有利于已學(xué)詞語的鞏固，更有利于語體意識的培養(yǎng)。

3.2設(shè)置正確的課堂教學(xué)語境。

教師在教學(xué)活動中具有較強的能動性，教材只是一種介于學(xué)生、教師二者之間的媒介，教學(xué)活動怎么進行取決于教師對教材的處理。對于教材設(shè)置的語境不當(dāng)之處，教師應(yīng)該及時指出來，或者忽略對教材中語境設(shè)置不合理部分的教學(xué)以免對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，并注重課堂語境的設(shè)置。例如對于“假若……就……”一詞的教學(xué)，在教材中已明確指出該語言點一般只用于書面形式中，即書卷語體，但是對于教材中的釋例卻給出不正確的語境，或是不那么正式的語體。此時教師應(yīng)該忽略課本中的釋例，給定一個特點較為鮮明的語境，并強調(diào)一般它只使用于書面寫作之中，通常用于文學(xué)性比較強的文章。設(shè)置正確的課堂語境對于詞匯的得體使用具有至關(guān)重要的作用。

總之，外國人學(xué)習(xí)漢語的熱潮促使?jié)h語理論研究與教學(xué)水平全面提升，留學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)不再是要求能通順，而是要求得體、地道，即正確、規(guī)范地使用漢語進行交際。本文通過對中級階段留學(xué)生漢語作文中語體偏誤進行分析，提出語體教學(xué)的相關(guān)建議，以期能對留學(xué)生漢語的語體能力培養(yǎng)有所幫助。對外漢語教學(xué)中的語體理論研究在未來將會不斷深入發(fā)展并趨于成熟，相信這將會對漢語教學(xué)大綱、教材的編寫和教師教學(xué)理念產(chǎn)生影響。

注釋：

①見國家漢辦《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法大綱》，1986.

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