摘 要：本文借助“智慧課堂”的高中物理實(shí)驗(yàn)探究課，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)式反饋即時(shí)，教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容調(diào)整即時(shí)，學(xué)生監(jiān)測(cè)、反饋、消化即時(shí)，突顯了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)效果，體現(xiàn)了新課改精神。

關(guān)鍵詞：“智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)；高中物理；實(shí)驗(yàn)探究

一、 引言

“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，是學(xué)習(xí)《牛頓第二定律》的實(shí)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，這堂課信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，教師在處理時(shí)頗有難度。利用“智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”科技力量開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式可以較好地破解這些問(wèn)題。

二、 加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題

為了提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用“智慧課堂”教學(xué)資源（在線微課）展示了一個(gè)吹飛鏢的演示實(shí)驗(yàn)。

演示1；把兩個(gè)完全相同的泡沫飛鏢，分別放入兩根完全相同的玻璃管內(nèi)，讓一男同學(xué)和一女同學(xué)比賽誰(shuí)吹的飛鏢飛得遠(yuǎn)。

演示2；同一個(gè)同學(xué)分別吹泡沫飛鏢與金屬飛鏢，看哪一個(gè)吹得遠(yuǎn)。

（二） 猜想與假設(shè)

1. 實(shí)驗(yàn)方法探究

為了使學(xué)生明確探究的科學(xué)性，明確在猜想加速度與力、質(zhì)量定量關(guān)系時(shí)，用什么方法探究、怎樣探究。利用“智慧課堂”設(shè)計(jì)出選擇題，供學(xué)生投票，參與討論。

問(wèn)題1：結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，下列說(shuō)法中正確的是

（A）受合外力越大，物體加速度就越大。

（B）物體質(zhì)量越大，加速度就越小。

（C）物體質(zhì)量越大，受到合外力一定越大。

（D）以上說(shuō)法都不對(duì)。

問(wèn)題1圍繞科學(xué)探究方法設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生體會(huì)控制變量的必要性，又有即時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的作用。班中共有52名學(xué)生，在學(xué)生投票中，有47位學(xué)生參與，其中23人選擇了正確的（D）選項(xiàng)，占學(xué)生總數(shù)的44%，說(shuō)明有56%的學(xué)生對(duì)解控制變量不熟，也說(shuō)明需要在講解科學(xué)探究方法上下功夫。

然后，我又設(shè)計(jì)了第2個(gè)選擇題，如圖1所示，目的是使學(xué)生明確如何使用控制變量法，需要控制哪些物理量？實(shí)際50人投票，選A的有37人、選B的有47人、選C的有5人，表明學(xué)生大多數(shù)明確加速度難控制，然后經(jīng)學(xué)討論得到探究思路：保持物體質(zhì)量不變，探究a與F的關(guān)系；保持物體受力不變，探究a與m的關(guān)系。

問(wèn)題2：在使用控制變量法探究三個(gè)物理量之間關(guān)系的過(guò)程中，哪些物理量容易控制？（A）合外力。（B）質(zhì)量。（C）加速度.

圖1

三、 加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系猜想

根據(jù)“智慧課堂”中學(xué)生投票的選項(xiàng)情況統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地讓學(xué)生在課堂上闡述自己猜想的理由，使學(xué)生明白猜想應(yīng)該有科學(xué)依據(jù)，明白定量研究物理關(guān)系應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的正比、反比關(guān)系開(kāi)始，如若不行再考慮，保持m不變，a∝F2，保持F不變，（或者a∝1/m2）……

（一） 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生以“討論小組”為單位，查閱“智慧課堂”中物理資料庫(kù)，自主設(shè)計(jì)探究方案。利用“智慧課堂”變主觀為客觀，設(shè)計(jì)出選擇題，供學(xué)生思考討論。

最后選擇一個(gè)大家以前用過(guò)，比較熟悉實(shí)驗(yàn)方案，即氣墊導(dǎo)軌加光電門(mén)的方案來(lái)作為全班課堂實(shí)驗(yàn)探究方案。

（二） 實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理

讓學(xué)生利用“智慧課堂”的pad中的Excel軟件記錄數(shù)據(jù)，畫(huà)出a-F與a-1/m圖像，并討論加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系?？朔W(xué)生筆算畫(huà)圖費(fèi)時(shí)費(fèi)力的效率問(wèn)題。

（三） 實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析

選取有代表性的三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與圖像，利用“智慧課堂”下發(fā)數(shù)據(jù)和圖像到每位同學(xué)，學(xué)生只需眼看pad，細(xì)聽(tīng)老師講解就能達(dá)到明確與強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)結(jié)論的目的，使學(xué)生對(duì)“加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比”的結(jié)論達(dá)成共識(shí)。

（四） 課堂小結(jié)與達(dá)標(biāo)

利用“智慧課堂”對(duì)本節(jié)內(nèi)容小結(jié)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，（學(xué)生的錯(cuò)題即時(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)題中）說(shuō)明本節(jié)課為大多數(shù)學(xué)生理解和接受，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成得較好。另外，學(xué)生可以通過(guò)“智慧課堂”下載觀看本節(jié)微課。

四、 結(jié)語(yǔ)

課堂中通過(guò)對(duì)“智慧課堂”的使用，教學(xué)適時(shí)跟進(jìn)，監(jiān)測(cè)、反饋、消化及時(shí)，全體學(xué)生參與，師生交流密切，交互式反饋快捷迅速，課堂氣氛活躍又不偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性高，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)探索獲得知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡戈，蔣大橋，皮玉安.“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課的設(shè)計(jì)與實(shí)施——Clicker教學(xué)系統(tǒng)在高中物理實(shí)驗(yàn)探究課中運(yùn)用的嘗試[J].物理教師，2010，31（6）：11-12.

作者簡(jiǎn)介：

魏明山，山東省濱州市惠民縣第一中學(xué)。endprint