張立珍??

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生發(fā)展差異性，對學(xué)生提出明確的分層要求，教學(xué)活動圍繞分層目標進行教學(xué)，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升創(chuàng)造了良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；運用研究

近年來隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛運用。如何將這一模式的作用充分發(fā)揮出來，避免走入誤區(qū)，需要廣大教師深入研究。

一、 小學(xué)語文實施分層教學(xué)的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往面臨學(xué)生能力基礎(chǔ)發(fā)展參差不齊的狀況。在這一背景，實施分層教學(xué)，具有三個方面的積極意義。

一是可以兼顧學(xué)生發(fā)展差異。學(xué)生因為自身記憶能力、理解能力、模仿能力的差異，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的發(fā)展水平各不相同。運用分層模式，將同一能力發(fā)展水平的學(xué)生并為一個層面，提出相對應(yīng)的要求，對其他層面的學(xué)生也分別提出相應(yīng)要求，可以尊重學(xué)生實際狀況，兼顧了發(fā)展的差異。

二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層模式中，學(xué)生所接到的要求和自身能力基礎(chǔ)相吻合，沒有過高過難的學(xué)習(xí)目標。對于中后位置學(xué)生而言，他們在分層模式教學(xué)中，所接到的要求符合自身基礎(chǔ)，避免過去過高過難的目標要求，使學(xué)生能夠充分激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三是可以促進學(xué)生全面發(fā)展。分層模式將學(xué)生分為不同的層面，每一個層面都有相應(yīng)的教育教學(xué)培養(yǎng)目標。不同層面的學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)各不相同，在能力培養(yǎng)方面同樣如此。實施分層模式教學(xué)，讓班級每一個層面的學(xué)生分別對應(yīng)到相應(yīng)的層級，接受這一層面的知識傳授、能力與技巧培養(yǎng)，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域得到長足發(fā)展。

二、 科學(xué)分類、有效組織，切實提高分層模式運用成效

將分層模式引入小學(xué)語文教學(xué)是一項創(chuàng)新，廣大教師在運用的過程中要落實好配套措施與評價評估標準，科學(xué)有序地進行組織運用，保證這一教學(xué)模式具有更強的針對性。

1. 精準評估語文學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中開展分層，必須要準確評估學(xué)生的基礎(chǔ)能力。筆者在接手一個班級的語文教學(xué)后，從兩個方面進行分析評估。首先看學(xué)生平時的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括字面整潔程度、回答問題精準程度，同時，通過語文基礎(chǔ)知識的卷面測試，評估學(xué)生這一方面能力發(fā)展究竟處于什么樣的水平。然后按照好、中、后進三個不同的層面進行分類，將學(xué)生分到相對應(yīng)的層級，與自己同基礎(chǔ)能力類似的學(xué)生開展學(xué)習(xí)競賽，可以讓他們放下思想的包袱，主動積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，為學(xué)生放下包袱輕裝上陣創(chuàng)造了條件。

2. 分層設(shè)置語文教學(xué)工作目標。學(xué)生實現(xiàn)分層之后，根據(jù)層級的數(shù)量，教師要分別設(shè)置語文教學(xué)目標。在目標的設(shè)置上要體現(xiàn)分層差異性，優(yōu)秀生所設(shè)定的教學(xué)目標不但局限于生字詞的基礎(chǔ)知識，更多的是提高分析理解的比例。對于中等生而言，則采取標準化的目標要求；對于學(xué)困生而言還要降低目標要求，側(cè)重于字詞等基礎(chǔ)知識和基本語法，以及簡單的內(nèi)容分析了解。分層設(shè)置目標的基礎(chǔ)建立在學(xué)生的差異性上面，教師設(shè)置分層目標，一定要注重與學(xué)生的層級相吻合。

3. 教學(xué)全流程貫徹分層的要求。為了體現(xiàn)分層模式的促進作用，小學(xué)語文教師要將其要求貫穿到整個教學(xué)流程之中。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不同的層級有不同的預(yù)習(xí)要求，優(yōu)秀生側(cè)重于對課文結(jié)構(gòu)進行分析、特色進行把握，而學(xué)困生則側(cè)重于解決基礎(chǔ)字詞問題，初步熟悉課文內(nèi)容，能夠?qū)φ照n后習(xí)題簡單地回答一些問題。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置分層目標，可以保證學(xué)生基本能夠完成任務(wù)，在課堂上提問環(huán)節(jié)也可以進行分層要求，較為深奧的內(nèi)容提問語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，較為簡單的基礎(chǔ)性內(nèi)容提問語文學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。在教學(xué)提問中體現(xiàn)分層要求，并非機械的分層，而是根據(jù)語文教學(xué)課堂的時機需要靈活掌握。總體上堅持分層原則，在小組合作環(huán)節(jié)也要進行分層要求。每一個小組里面，既有優(yōu)秀生也有中等生，還有學(xué)困生，所揭示給學(xué)生的思考題，里面有不同難度系數(shù)，具體分工由小組自主進行。當(dāng)小組進行討論時，每一位學(xué)生都有表達的機會，都承擔(dān)了一些具體題目的研究任務(wù)，依靠自己的努力找到問題的答案。在這樣的教學(xué)中，分層要求得到了全面體現(xiàn)，而且為接下來團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)研究創(chuàng)造了良好氛圍。在教學(xué)的全流程進行分層要求，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課外活動方面。許多小學(xué)語文教師在課外開展書法、寫作、閱讀演講等多個興趣小組，小組的計劃制定與活動的組織實施也要體現(xiàn)差異性，要根據(jù)不同的層級分別制定相應(yīng)標準和組織形式。以作文興趣小組為例，作文寫作較好的小學(xué)生參加高級組，主要進一步提高寫作技巧，踴躍進行投稿。相對而言，基礎(chǔ)較差的學(xué)生開展的作文訓(xùn)練則是基礎(chǔ)組，掌握一些寫作的基本技巧方法，夯實文學(xué)底蘊。由此可以看出，從課前到課堂再到課后，整個流程中的分層要求都可以得到全面的貫徹落實。

4. 考核評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層原則。學(xué)生在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)成效如何，需要通過考核的方式進行評價。傳統(tǒng)的一刀切考核模式，讓班級學(xué)困生永遠處于后列，不利于激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)積極性，也背離了分層教學(xué)的初衷。筆者在語文教學(xué)中堅持分層考核，中等以上學(xué)生設(shè)置正常難度試卷，而中等以下學(xué)生則進行了調(diào)整，以基礎(chǔ)性字詞等知識為主。學(xué)生通過不同難度內(nèi)容試卷的考核評估，只要盡到了努力都可以獲得較為滿意的分數(shù)，體現(xiàn)了分層模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

三、 幾點思考

在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層模式教學(xué)，要注重接地氣，科學(xué)定位其作用，并綜合運用各種措施推動分層模式的有效落實。教師在具體實施過程中，還要注意三個方面：一是要重視學(xué)生感受。要讓學(xué)生明白分層不等于人為的分等級，而是為了使大家更好地學(xué)習(xí)生活。二是要堅持正面激勵。分層模式中，不同層面的學(xué)生要分別采取相對應(yīng)的激勵措施，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到積極的情感，從而推動教與學(xué)各項工作的開展。三是要著眼整體提升。小學(xué)語文教學(xué)中的分層活動，將學(xué)生分為多個層面，分別提出相應(yīng)要求各個擊破，確保取得良好成效。這一教學(xué)模式兼顧了好中差，主要目的在于促進語文教學(xué)整體提升。

綜上所述，針對小學(xué)語文教學(xué)中的分層模式，廣大教師要準確領(lǐng)悟其內(nèi)涵，科學(xué)有序組織各個環(huán)節(jié)活動，使其更好地服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張立珍，江蘇省徐州市，邳州市四戶鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint