摘 要：隨著歷史教學的深入，教學的目標和形式也在發(fā)生一些變化。教師逐漸認識到歷史教育的目的并不能過多的為了傳授知識和政治教育，而忽略了歷史教育與學生實際生活的緊密聯(lián)系。筆者結合自己的教學實踐，以讓歷史教學貼近學生生活為主線，分別從突出了歷史學科的特點、體現(xiàn)了歷史教育的功能、激發(fā)歷史教學的活力和實現(xiàn)學有所用的價值四個方面探討了歷史教學走進學生生活的實際教學應用。

關鍵詞：歷史教學；學生生活；情境教學

在過去的歷史教學中，教學以傳授固有的課本知識和政治教育為主要的教學目的，而忽視了對學生的人文素養(yǎng)、情感與價值觀等教學的培養(yǎng)。歷史教學離不開我們實際的生活，在歷史學習中我們可以總結前人的經驗、學習歷史人物的高尚品格、樹立遠大的人生抱負、對事物有判斷是非的能力，對學生的成長和發(fā)展都會起到積極的促進與激勵作用。在歷史教學的改革中，歷史的教學目的也更貼近學生生活，關注學生成長，真正實現(xiàn)教有所用。

一、 讓歷史貼近學生的生活，才能突出歷史學科的特點

中華歷史源遠流長，歷史教材中涉及的歷史人物、事件、概念等知識非常廣泛，這也是歷史學科教學內容的重要組成部分。這些內容看似好像與學生的實際生活并沒有直接關系，但是實際上卻與學生的生活有著千絲萬縷的關聯(lián)，甚至對于學生三觀的形成也有著潛移默化的影響。在傳統(tǒng)教學中，教師講重點、畫重點，學生背重點、考重點，歷史學科的內容完完整整地體現(xiàn)在了一紙試卷上。而學生呢，直到畢業(yè)可能還是那個只能記住考試重點的學生，然后在考完試的一段時間內將所有的歷史重點慢慢淡忘掉，歷史學科的特點便再無特點而言了。貼近學生生活的歷史教學，可以透過歷史事件中折射出來的一些問題與觀點與我們實際的生活相聯(lián)系，使歷史教育散發(fā)出它獨有的魅力。例如：例如：《四大發(fā)明》這一課包涵了歷史文化、科學常識、地理環(huán)境等多方面的教育內容，在目標制定時，教師要將情感價值觀與知識、能力培養(yǎng)深淺適度，和諧融合以及將品德教育和其他各項教育內容有機融合。

在教學過程中，教師要使學生通過對四大發(fā)明的學習看到中國古代勞動人民的智慧與偉大創(chuàng)造，知道中華文明的博大精深，激發(fā)愛國情懷與濃濃的自豪感。引導學生通過四大發(fā)明與我們實際生活的密切聯(lián)系認識到智慧可以創(chuàng)造歷史，我們要肩負起新時代的責任。

二、 讓歷史貼近學生的生活，才能體現(xiàn)歷史教育的功能

歷史教育的功能并不僅是為了應付考試，而是在于使學生在走進歷史的過程中增加思考與知識的積累，激發(fā)學生的愛國熱情并提高人文素養(yǎng)。只有貼近生活的歷史教學才能夠體現(xiàn)出歷史教育的這些功能，脫離實際的歷史教育則只能服務于“應試教育”。因此在歷史教學中，教師要通過歷史人物與事件的分析、探討來促進學生的思考、提高學生的認知能力，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。例如：在《探索建設社會主義的道路》這一課的教學中，教師要結合我們的生活實際進行教學，不能只是“干巴巴”地將歷史教材上的內容講給學生聽?？梢酝ㄟ^自主探究和解疑答惑相結合的教學方式完成了對課本基礎內容的學習后，最后通過拓展延伸到我們的生活實際，和學生一起進行問題的探討。促進了學生的思考與學會從歷史中吸取經驗和教訓的能力。教師提出“通過學習曲折的社會主義道路探索我們知道了造成這種失誤的原因，那么現(xiàn)階段的社會主義道路建設應該如何以史為鑒呢？”然后引導學生討論、自由回答、教師總結。接著教師帶領學生共同討論“我們應當從中學習什么精神？”由教材延伸到生活，深刻體現(xiàn)出歷史教育的功能。

三、 讓歷史走進學生的生活，才能激發(fā)歷史教學的活力

在傳統(tǒng)的歷史教學中，畫重點、背重點、考重點幾乎成為了學生學習歷史的全部，導致很多學生認為歷史課枯燥、乏味、毫無生氣，久而久之就對歷史這門學科喪失了興趣。興趣是最好的老師，只有保持學生學習的興趣才能提高教學的質量，而學生往往都會對與自己實際生活相關的事物感興趣。當歷史教學走進了學生的生活，也意味著學生走出了歷史課文，歷史教育將從單調、局限的教育氛圍中“解放”出去，歷史教學的活力也會迸發(fā)出來。例如：在《為鞏固新中國而斗爭》的教學中，為了使歷史教學內容能夠更加貼切地走進學生的生活并激發(fā)歷史教學的活力，教師把學生分為幾個小組，然后一起收集抗美援朝的英雄事跡，并通過組織學生演講與小組話劇的形式來表現(xiàn)出英雄們的愛國情懷與不屈不撓的抗戰(zhàn)精神。教師展示圖片“穩(wěn)定物價之戰(zhàn)”，講述背景后，由學生進行新聞發(fā)布，即學生扮演上海市市長陳毅就全國物價穩(wěn)定的情況接受記者采訪，通過新聞發(fā)布這一形式，讓學生了解“穩(wěn)定物價之戰(zhàn)”的基本情況。通過這種形式的教學，歷史課氛圍變得輕松、活躍，文字從教材中流露到生活中來，激發(fā)了歷史教學的活力。

四、 讓歷史融入學生的生活，才能實現(xiàn)學有所用的價值

教育的最大價值就是學有所用。在考完試后或者畢業(yè)后，學生一股腦地將所學習的知識淡忘于腦后，這其實也體現(xiàn)出了教育的悲哀。而有價值的教育一定可以促進學生的成長，體現(xiàn)出學有所用的價值來。在歷史教學中，教師也要使學生認識到歷史教育的價值及意義，并讓歷史融入學生的生活。例如：在《百花齊放，百家爭鳴》的教學中，不僅通過學生對我國在貫徹“雙百”方針過程中出現(xiàn)的挫折的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)了學生的思維能力，還通過學習“雙百”方針和“二為”方向社會主義文化發(fā)展的客觀規(guī)律，推動了社會主義文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，了解了社會主義文化的本質特征，使中國社會主義文化事業(yè)取得了巨大成就，并用這些成就激勵青少年學生發(fā)奮學習，為振興中華而努力。讓歷史融入學生的生活，不僅培養(yǎng)了學生的價值觀、世界觀，而且也使學生所學來的不僅僅是知識，更是寶貴的思想武器，使學生沿著這些歷史足跡去將中華文明發(fā)揚光大。

總之，不與生活脫軌的歷史教學更讓歷史教育綻放精彩！

參考文獻：

[1]史佳曉.初中歷史課堂生活化教學策略探析[D].渤海大學，2014.

作者簡介：

呂偉，江蘇省邳州市占城中學。endprint