摘 要：在高中期間，針對高一英語，學生接觸的文章是一個過渡的階段，文章內(nèi)容較規(guī)范，含義也淺顯，所以運用合理的方法引導學生閱讀至關(guān)重要。思維導圖作為一種教學模式，直觀地反映了文章結(jié)構(gòu)，利于學生構(gòu)造閱讀框架，提升語言精煉能力，把握閱讀方向。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高一英語；教學活動

一、 引言

現(xiàn)今的英語閱讀教學多停留在老師帶領學生讀，為學生總結(jié)的階段，如何讓學生主動參與進閱讀課程，在文章中加入自己的理解感悟，并可以對文章進行復述，需要教師用正確的方法引導。

二、 思維導圖對閱讀教學的價值

在高中教學階段，利用思維導圖可以提升學生的閱讀能力。首先，學生面對詞匯量比較大的文章，往往會沒有閱讀興趣，而教師在一開始給學生提供一副思維導圖，給一兩個關(guān)鍵點，學生發(fā)現(xiàn)文章并不是很冗長，是有脈絡可尋的，并且一些空缺會引起學生的注意和思考，提升他們的閱讀興趣。其次，思維導圖的邏輯性很強，根據(jù)文章的脈絡線索提供了閱讀框架，有利于提升學生的邏輯思考能力。

三、 思維導圖模式下高一英語閱讀教學活動案例

高一人教版教材中有很多閱讀內(nèi)容，這些文章可以利用思維導圖的模式進行教學，下面我們就來分析一個教學活動案例：Unit 4 Earthquakes

在正式授課前，分析本課的教學目標。在知識層面上，認知新單詞，尤其是“pipes”、“canals”、“tracks”等黑體加粗單詞，盡量在閱讀思維導圖的制作和設計中融入這幾個單詞，在閱讀能力上，提升學生的理解能力，對文章的整體大意有一個概括，可以敘述文章的整體發(fā)展過程，構(gòu)建文章框架，同時提升其語言精練能力和表達概括，根據(jù)文章的思維導圖提示填寫出關(guān)鍵詞，串聯(lián)這個文章的思路。在情感能力上，“Earthquakes”是一篇描述災難的文章，也是學生熟知的唐山大地震，文章的閱讀可以讓他們感受到災難的殘酷和災難過后人們重建家園的勇氣，激勵學生的意志。

1. 閱讀課程導入

“l(fā)ead-in”是教學過程中不可或缺的一部分，良好的課程導入可以激發(fā)學生的興趣，提升學生的閱讀欲望。在課程剛開始，播放一段唐山大地震的紀錄片，并問學生“Do you know what event is it in this video？”學生回答唐山大地震?！癝o，do you know something about it？”選擇幾名同學回答問題，學生對于這場地震很多是不了解的，教師可以繼續(xù)用PPT放地震圖片以及現(xiàn)如今唐山的模樣，學生通過圖片對事件有直觀的感受，通過對比產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以繼續(xù)引導“OK，if you want to know more，please read the passage and before your reading，I want to ask you some questions.”教師在課前提出問題，學生會帶著問題閱讀，閱讀過程也會更加認真仔細?！癢hen did it happen？”、“What did this event destroy？”、“What did people do after the earthquake？”帶著問題，學生會更有閱讀的動力，根據(jù)文章不同的段落設置問題，學生會帶著興趣一直讀完文章，有利于他們的閱讀。

2. 思維導圖引入

在學生對學習的閱讀有了初步的認識之后，教師可以問同學是否可以復述課文，并且講出文章的中心，這時候?qū)W生沒有整體的思維框架，基本沒有可以做到的。這個時候老師可以在PPT上展示出一副思維導圖，中間的核心詞匯是“Earthquakes”，分支詞匯有四個，給出其中的三個詞匯“fellings”、“events”、“damage”以及一個空的格子，四個分支詞匯下還有一些分支，沒有定量。之后可以告訴學生這幅圖是需要用到的思維導圖，圖中是核心詞匯也是文章的主題，有四個分支詞匯，其中一個需要他們自己填寫，四個分支詞匯下還有一些詞匯，在閱讀完第二遍后大家試著填寫。學生第一次看到思維導圖，由于直觀性較強，就很容易理解含義，思維導圖可以很好地讓他們把握文章脈絡，在老師的進一步講解中，他們可以進行2-3遍的閱讀。

3. 完成導圖

第二次閱讀需要給學生充足的時間來閱讀、理解、歸納、構(gòu)架、提煉。在完成這幾步之后，學生才能夠獨立完成思維導圖。首先觀察學生的完成情況，了解學生對導圖的接受程度，之后隨機提問學生，填上空缺部分。最后一個分支，學生可以很容易填出“rescue work”，分支下的單詞具有可變性，只要大意對可以有多種答案，老師也可以告訴學生不一定要在原文中找到合適的單詞，適當用自己的單詞、詞組概括也可以表達其中含義。這樣學生對于閱讀不再是死讀，而是靈活閱讀，主要掌握文章的大意和提升自己的概括能力，真正提升自己的閱讀能力和技巧。

4. 繪制導圖訓練

在學生對思維導圖有了自己的認識和了解后，需要及時的反饋和聯(lián)系。老師可以選擇本單元的練習閱讀部分讓學生自己繪制思維導圖?！癟urn to Page 65，and read The Story of an Eyewitness，after your read，draw a chart.”練習部分老師可以根據(jù)學生上一個環(huán)節(jié)的接受程度來決定是否給出文章關(guān)鍵詞，學生如果上一個環(huán)節(jié)完成情況好，可以讓學生自己全部制作，利于他們的鞏固和提升。

5. 課后總結(jié)

課程的最后需要老師帶領學生對本課內(nèi)容進行回顧，比如，我們今天學習了“Earthquakes”這一課，這篇文章的和核心詞匯是什么？它有哪四個分支，每個分支都有什么詞匯或者短語可以形容？這些問題得到回答以后，學生對全文有了一個回顧，也可以請一些同學來談談自己的導圖學習和做全文復述。

四、 總結(jié)

作為教育方式之一的思維導圖，可以幫助學生在課前思考問題，有興趣閱讀，在閱讀過程中，學會總結(jié)和思考，掌握全文大意并且可以自己復述，在這個過程中，學生將所看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的知識，提升了他們的思維轉(zhuǎn)換能力，有利于他們的英語學習。

參考文獻：

[1]邱小麗.基于思維導圖的高一英語閱讀教學活動案例分析[J].四川師范大學學報，2016（10）.

[2]劉暢.基于思維導圖的高中英語閱讀研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2016（13）.

作者簡介：

詹秀清，福建省三明市尤溪縣第一中學。endprint