摘 要：分層教學(xué)法的應(yīng)用對中學(xué)體育課程教學(xué)具有很好的作用。在進行分層教學(xué)時要堅持以學(xué)生為主體、全面性、目的性三個原則；在實施過程中要進行教學(xué)、目標(biāo)、評價三個方面的分層；同時要關(guān)注學(xué)生個體差異、學(xué)生體育興趣、學(xué)生間的交流與互動和學(xué)生的分層認(rèn)同四個方面。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；體育課程；應(yīng)用

為了全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，全國中小學(xué)體育教育改革研究成為中小學(xué)體育教師教學(xué)研究的熱點問題。時至目前，新教改已實行逾20年，筆者在一線執(zhí)教的實踐基礎(chǔ)上，對中學(xué)體育課程教學(xué)方法進行了深入的探討與實證，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法在中學(xué)生體育課程教學(xué)中具有可操作性強、教學(xué)效果顯著、易于調(diào)動學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的積極性等特點。因此，筆者希望通過對分層教學(xué)法的理論與實踐研究，為中學(xué)體育課程教學(xué)改革提供來源于實踐的支撐。

一、 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是教師根據(jù)不同類型學(xué)生的差異，按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行等級的劃分，并針對各等級提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)教學(xué)方法和教學(xué)評價的教學(xué)活動方式。

1. 分層教學(xué)法的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

美國著名的心理學(xué)家、目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”理論，他認(rèn)為，學(xué)生是獨立的個體，是具有獨立人格和個性的人，每一個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)內(nèi)容的能力，教師要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，為他們提供較好的學(xué)習(xí)條件，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、情感、興趣等，大部分的學(xué)生可以取得較好的成績，這與孔子“因材施教”的教育理念是基本相同的，這些觀點也為我們在體育課程教學(xué)中實施分層教學(xué)法提供了有力的依據(jù)。

2. 分層教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

《教育心理學(xué)》中提到：人的個體性差異是由多種因素引起的，其主要因素有：基因遺傳、家庭因素、社會因素以及環(huán)境因素。從心理學(xué)分析來看，基因遺傳在人的成長過程中起到基礎(chǔ)作用，但不起決定性的作用。

一個人健康的成長在后天的教育和培養(yǎng)十分重要，基于人在成長過程中的個體差異性，這就要求在教學(xué)過程中能夠區(qū)別地對待學(xué)生，做到因材施教。分層教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣，不僅要符合教育學(xué)中規(guī)定的一些原理和要求而且也要符合心理學(xué)中規(guī)定的一些原理和要求。

3. “最近發(fā)展區(qū)”教育理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，二是學(xué)生可能的發(fā)展水平。而兩者之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多地著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供相對現(xiàn)有水平略帶有一些難度的內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)呐ο戮湍軌蜻_到教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，最終使學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)而達到其所能達到發(fā)展水平，然后在新的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上挖掘?qū)ο乱粋€最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、 分層教學(xué)法的實施原則

人與人之間是存在著差異性的，在體育教育過程中這種個體差異性不僅僅是體現(xiàn)在人的生理和心理上，在對不同項目的興趣、愛好等方面，在學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握技術(shù)的能力方面都存在著很大的差異。

設(shè)計分層教學(xué)的初衷就是結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中運用等級的設(shè)定，制定與之相對應(yīng)的教學(xué)方案，充分地體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的個性特點，讓不同層次的學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到學(xué)習(xí)效果的更優(yōu)化。

1. 以學(xué)生為主體的原則

學(xué)校體育課的最終目的是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握1到2項運動項目的基本技術(shù)，通過體育運動增強學(xué)生的體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的心理健康水平、提高學(xué)生與他人的競爭和協(xié)作能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出合格的多樣化人才。

因此在教學(xué)中，我們要讓不同層次的學(xué)生都積極地參與到體育運動中來，充分發(fā)揮主體地位，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計出不同的教學(xué)方案和計劃，做好引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的工作，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣才能更加充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2. 全面性原則

分層教學(xué)的實施，是建立在教師對學(xué)生的基本情況有了初步的掌握下進行的，因材施教的最終目標(biāo)是每一個學(xué)生的全面發(fā)展，某一位或某一層次的學(xué)生達到了教學(xué)目標(biāo)，不等于所有的同學(xué)都能到達；某一個技術(shù)環(huán)節(jié)能掌握不等于能掌握完整的技術(shù)動作。

因此在教學(xué)中要考慮到不同層次學(xué)生間的差異，全面地制定出各個層次學(xué)習(xí)的方案和評價方案，全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。

3. 目的性原則

教學(xué)的目的性原則是教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，一切教學(xué)措施都應(yīng)服從于、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的要求，一切教學(xué)活動的展開最終都是為了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在分層教學(xué)的過程中，師生都應(yīng)增強目的性，強化學(xué)生的目標(biāo)意識，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生達標(biāo)的愿望，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的方法，通過目標(biāo)分層管理，學(xué)生只要循序漸進地實現(xiàn)每一層具體的目標(biāo)，最終就能完成總體教育目標(biāo)。

三、 分層教學(xué)法實施步驟

1. 教學(xué)的分層

在分層教學(xué)進行的初始階段，教師通過提取體質(zhì)測試數(shù)據(jù)，能較好地掌握學(xué)生的基本能力。教師依據(jù)學(xué)生基本能力水平的差異，將學(xué)生進行第一次分組，分為A、B兩個層次（A組的學(xué)生基本能力較好，身體條件突出，B組的學(xué)生在身體條件和基本能力方面都差于A組的學(xué)生）。經(jīng)過一個單元（4周）的教學(xué)后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將A組中技術(shù)動作掌握較困難的學(xué)生調(diào)整到B組，將B組中技術(shù)水平提高較快的學(xué)生調(diào)整到A組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持層次間的動態(tài)。

在教學(xué)過程中，A層的學(xué)生教學(xué)方式主要采用協(xié)作探究的教學(xué)方法，B層的學(xué)生主要以多示范，多診斷，多反復(fù)的教學(xué)方式。具體模式如下：endprint

A層：激發(fā)興趣—明確目標(biāo)—引導(dǎo)啟發(fā)—協(xié)作探究—討論總結(jié)—反饋信息

B層：激發(fā)興趣—明確目標(biāo)—示范引導(dǎo)—教師診斷—學(xué)生練習(xí)—反饋信息

2. 目標(biāo)的分層

學(xué)生樹立正確的體育運動理念是體育教學(xué)取得成效的前提。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，樹立明確的目標(biāo)，對分層教學(xué)有正確認(rèn)識。分層教學(xué)不是將學(xué)生劃分成三六九等，是教師為了讓學(xué)生更好地掌握知識、掌握技能而采用的一種教學(xué)手段。

教師通過分層教學(xué)，依據(jù)因材施教的理念，設(shè)計出與層次相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，讓處于不用層次的學(xué)生明確當(dāng)前層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有讓不同層次的學(xué)生都建立了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，才能讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中，使得被動學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次學(xué)生能力的差異，為不同層次學(xué)生制定出相應(yīng)的循序漸進的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷加強學(xué)習(xí)的信心，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動接收為主動學(xué)習(xí)。

在制定分層教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)大致分為三個層次：1基礎(chǔ)目標(biāo)；2提高目標(biāo)；3發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的制定要讓班級的大部分學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)提高目標(biāo)，少部分優(yōu)秀學(xué)生能夠達到發(fā)展目標(biāo)，少數(shù)身體條件較差的學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)為：掌握運動項目的基本知識，能基本掌握項目基本技術(shù)，為以后更好地學(xué)習(xí)運動技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。提高目標(biāo)為：掌握基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，學(xué)會項目技術(shù)的運用，能在以后的學(xué)習(xí)中有更高的起點。發(fā)展目標(biāo)為：較好地掌握項目的技術(shù)，能綜合項目技術(shù)，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間。

3. 評價的分層

教學(xué)評價是體育教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，首先，教學(xué)評價是調(diào)節(jié)、控制教學(xué)過程的重要依據(jù)。教師通過教學(xué)評價的反饋能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足，有針對性地調(diào)整教學(xué)工作，保證教學(xué)活動順利地達到教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)評價也能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，找到需要改進和提高的地方，為進一步學(xué)習(xí)和提高找到方向。

根據(jù)評價在體育活動中的功能，我們可以把教學(xué)評價分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種評價方法。

（1） 診斷性評價是在學(xué)期或某一個體育教學(xué)單元開始的時候，為了了解學(xué)生的能力水平對學(xué)生進行的評價。它實質(zhì)上是一種查明存在的問題進而分析問題的評價活動。

（2） 形成性評價是教學(xué)過程中一個有效的反饋機制，能夠使教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計等沿著預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進行，并讓教師及學(xué)生能夠及時修正不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。在教學(xué)中形成性評價應(yīng)該受到特別的重視，它對提高教學(xué)質(zhì)量有很大的作用和價值。

（3） 總結(jié)性評價是對體育教學(xué)活動成果進行的評價，它可以了解學(xué)生掌握知識、技能的程度；教學(xué)目標(biāo)的完成的狀況，還可以作為今后新的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。

四、 分層教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項

在教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注以下幾個問題：

1. 在教學(xué)的過程中，要把教學(xué)中的難點分解，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生建立循序漸進的目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握各項基本技術(shù)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的能力，帶著問題去學(xué)習(xí)。

3. A層學(xué)生的身體素質(zhì)、基本技術(shù)都較好，教師在教學(xué)中對他們進行開拓性的指導(dǎo)，提出更加嚴(yán)格細(xì)致的要求。對待B層的學(xué)生，教師主要以鼓勵、幫助為主，用慢節(jié)奏循序漸進的方式進行教學(xué)。并鼓勵他們互幫互學(xué)。

4. 在教學(xué)過程，教師要在各個層次中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一部分教學(xué)骨干，利用骨干學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，在課堂中要有學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)的時間，提高B層次學(xué)生自學(xué)能力，這對B層學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。

五、 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的步伐在加快，我國中小學(xué)體育課程教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)，如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能水平，如何探尋適合學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的更好教學(xué)方法，等等問題都需要一線教師的實踐檢驗與體育教學(xué)專家的理論研究，希望本文的研究能為我國中小學(xué)體育教師提供幫助，也希望我國中小學(xué)體育教學(xué)改革日臻完善。

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作者簡介：

王桂花，江蘇省南京市，南京鄭和外國語學(xué)校體育組。endprint