韓京

摘 要：數(shù)學教學內(nèi)容理性而抽象，甚至枯燥乏味。因此，在教學中激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)知識的重組和再造就顯得尤為重要。教師要密切學生與數(shù)學的關系，再讓學生在有趣的游戲中、在動手操作中、在小組互助合作中，培養(yǎng)自主探索能力，激發(fā)學生的學習潛能，實現(xiàn)知識的順利再造，從而培養(yǎng)學生的自主探索能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：數(shù)學教學；游戲；潛能；知識再造；動手操作；互助合作

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0089-01

學生對于客觀數(shù)學現(xiàn)象的體驗、感悟和再創(chuàng)造的過程是非常復雜的，這是學生的心理、情感活動和思維主動積累、搭建、整合的運動過程。在教學中，教師要盡可能地促進學生積極、主動地進行知識的探索和知識的成功再造，激發(fā)學生的潛能，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)尤為重要。在日常教學中，教師可采取以下幾種措施促進學生對知識網(wǎng)絡的有效建構(gòu)。

一、還原數(shù)學知識的生活本性

數(shù)學教師應該幫助學生拉近數(shù)學與生活的關系，揭開數(shù)學在學生心目中神秘的面紗，從而讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣和親切感。在教學中，教師主要通過還原數(shù)學知識在生活中的模型、思維模式，給學生架起一座輕松走進數(shù)學王國的便捷橋梁。如在教學“元、角、分的認識”一課時，教師首先問：在課外的時候你買過什么物品，用了多少人民幣？要求學生先把這件事情和同桌說清楚，再全班交流，主要目的是讓學生初步認識人民幣的單位——元、角、分。然后教師再組織學生完成一次課內(nèi)實地購物活動，活動完成之后，讓全班學生交流反饋。師問：在購物的時候，你發(fā)現(xiàn)元、角、分之間有什么關系？如果學生產(chǎn)生了困難，教師可以再組織學生進行如上的購物活動。教師可以適時地進行點撥：買同一個商品可以怎樣付款。這樣，學生在實際的生活情境中，能親近數(shù)學、感知數(shù)學、理解數(shù)學，進而應用數(shù)學。

二、動手操作是知識再造的橋梁

一二年級的學生年齡比較小，心理活動較為簡單，思維形式單一、形象直觀，要想把直觀、形象的認識轉(zhuǎn)化成抽象的理性認識是比較難的。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！眲邮植僮骶褪侵R形成的橋梁，能力提升的動力來源。利用學生愛動的心理特征，多讓學生動手學習知識是一個良好的策略，可使學生的動作行為容易轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維動作。在動手操作中，學生邊說邊做，從而在知識和思維間搭建一座便捷的橋梁，順利地完成知識再造。例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，第一層次是讓學生自己動手分實物，再讓學生在小組內(nèi)把自己的分法與本組成員交流。教師問：10支鉛筆，可以分給幾個小朋友？還剩幾支？第二層次是讓學生觀察表格，提煉分法。教師可讓學生在小組內(nèi)分，邊分邊說一說自己的分法和結(jié)果，并比比看哪個小組的學生分法多，說得清。學生在生生交流中，再現(xiàn)動作思維的全過程，進一步提升思維能力。第三層次是利用學生腦海中的表象資源，分別列出除法算式。教師把學生的分法總結(jié)歸納在一張表格里，再進行分析、比較。學生得出再平均分物體的時候，可能出現(xiàn)沒分完、有剩余的情況，從而引出余數(shù)的概念。

三、游戲中實現(xiàn)知識的全員再造

愛玩是孩子的天性，有創(chuàng)意、富有挑戰(zhàn)性的游戲更能激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，培養(yǎng)學生克服困難的自信心。皮亞杰說過：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W習的能動性和大腦的主動配合是每個學生進行知識整合的必要條件，也是影響學生的自覺內(nèi)化和積極學習的直接因素。例如，在教學 “確定位置”一課時，這部分內(nèi)容較為抽象，難以理解。教學完新課以后，為了讓每個學生都能主動地介入到知識的再創(chuàng)造過程中，教師設計了一個玩“跳跳棋”的游戲。游戲規(guī)則是：教師說行走的格數(shù)和行走的方向，學生在棋譜上按照教師說的路線走。每走一步，同桌互相檢查，辨別對錯，并說明原因。在熱烈的活動中，學生又一次完成了對于八個位置的全面認識。

四、 互助合作中完善知識的網(wǎng)絡整體構(gòu)建

學習知識是學生親身體驗、感悟、實踐的過程。在這個活動中，學生處于主體地位，教師處于主導地位。在師生共同努力、合作下，每個學生不斷去嘗試、體驗、感悟、完善認知，去偽存真，形成正確的認知，從而不自覺地在自己的腦海里構(gòu)建出知識的本質(zhì)模型。所以，教師應該主動把學習權(quán)和時空權(quán)還給學生，做學生學習上的合作伙伴。例如，在教學“時、分、秒”的第一課時，由于學生已經(jīng)認識了鐘面上的大格和小格，所以在教學計時時，教師先給學生提出一個問題，供學生研究、探討：你認為鐘面上的大格和小格有什么用途？讓學生在小組內(nèi)商量、交流想法。這樣能激發(fā)學生的認知矛盾，為學生正確認識時間做好知識鋪墊。學生組內(nèi)交流完畢后，教師可再組織全班交流，完善全體學生的認知。學習行為是學生獨立個體的行為，不是其他人強加的。學生只有親身經(jīng)歷，自我感悟，才能把知識變成自己的、終身受用的財富。

五、結(jié)束語

總之，教師在教學中應該自覺定位自己。學習是學生自己的事情，教師只是助力者。學生的學習要有充足體驗的時間和自主探索的空間。教師應給學生張揚個性和自主探索的舞臺，讓每個學生的思維真正動起來。這樣，學生對于知識才能有效進行重建、融合，實現(xiàn)高效學習。

參考文獻：

[1]姜嫦君，劉靜霞.小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透[J].延邊教育學院學報，2010（02）.

[2]宋風云.談小學數(shù)學學習評價改革[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2006（02）.endprint