摘 要：如今社會的各個方面皆需要交流，不善言辭、笨手笨腳的人并不利于做好本職工作。因而提高學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力也就成為了小學(xué)語文的教學(xué)重點。本文就如何利用語文綜合活動培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力做出簡單論述，旨在幫助廣大語文教學(xué)工作者總結(jié)出一套合適的培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語表達；綜合實踐

語文本身就是一門實踐性和工具性較強的學(xué)科，因而想要真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，就必須將語文教材和實踐活動相整合?？谡Z交際能力的培養(yǎng)更是離不開綜合實踐活動的依托，語文教師應(yīng)該利用課堂和社會中多重資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生語言表達提供實踐機會。

一、 課堂實踐

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力一定要立足于課堂，充分利用課堂這一教學(xué)的主陣地，有意識地設(shè)計學(xué)生語言表達的實踐活動。

1. 復(fù)述課文。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的課堂實踐活動之一，復(fù)述課文可以鍛煉學(xué)生說普通話，并且能夠考查學(xué)生對課文的理解和認知，引導(dǎo)他們挖掘重點，訓(xùn)練他們有組織、有章程地按順序進行復(fù)述。比如四年級上冊中的《虎門銷煙》，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述，將虎門銷煙的時間、地點以及故事情節(jié)加以整理、毫無遺漏地講述一遍。復(fù)述的過程便是表達的過程，因而課文復(fù)述是口語表達在課堂實踐上的具體體現(xiàn)。

2. 講故事。聽故事可以說是小學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式之一了，聽故事與講故事相輔相成，因此語文教師可以利用講故事的方式激起學(xué)生的“說話”興致。除了引導(dǎo)學(xué)生將教材中收錄的，例如，《濫竽充數(shù)》《牧童和狼》等故事完整地講出來外，語文教師也可以給學(xué)生推薦一些合適的故事讀物，并且設(shè)計“故事大王”分享課，讓學(xué)生將課外閱讀到的故事分享給其他學(xué)生聽，學(xué)生在講故事的過程中便潛移默化地訓(xùn)練了語言的表達，包括表達的方式，表達的內(nèi)容等。而且這一過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生口語表達的能力，也能增加學(xué)生的課外閱讀量，為以后寫作積蓄必要的素材。

3. 角色扮演。角色扮演也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的方式之一，學(xué)生通過角色扮演能夠?qū)⒆约喝谌氲焦适碌慕巧校@樣一方面有利于感悟課本內(nèi)容和情感，另一方面也能給表達創(chuàng)造機會。語文教師應(yīng)該選取合適的課文，像《在大海中永生》《黃果樹瀑布》這類文章便不適合角色扮演，較多對話和肢體動作的課文，如《林沖棒打洪教頭》《祁黃羊》等課文就非常適合角色扮演。語文教師可以讓學(xué)生在課余時間進行彩排，引導(dǎo)他們對自己扮演的角色進行思考，包括他們說話的語調(diào)、肢體動作等。并且語文教師最好能夠給予全班同學(xué)輪流表演的機會，讓每一名同學(xué)都能享受到語言表達的樂趣。

4. 辯論賽。辯論是一種極其有趣的教學(xué)模式，在辯論過程中學(xué)生不僅可以理解和掌握必要的知識，也能感悟到巧妙運用語言的魅力。蘇教版小學(xué)六年級中有一個單元的口語交際活動便是《小小辯論賽》，這足以說明辯論賽已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的主要途徑之一了。語文教師可以選取合適的題材設(shè)計辯論賽，比如在學(xué)習(xí)《克隆羊多利》時，語文教師也可以設(shè)計一道“克隆好，克隆不好”的辯題，將班級學(xué)生分為正反兩方進行辯論。語文教師在實踐操作過程中應(yīng)該要注意合理把握，巧妙設(shè)計辯論題材，從而循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的辯論興趣。學(xué)生在辯論中可以學(xué)會語言的使用技巧，以及抓取住表達的重點和層次，為學(xué)生語言表達能力形成起到助推作用。

二、 社會實踐

社會實踐是學(xué)生進行口語訓(xùn)練的重要課堂，正如上文提到的，語文作為一門實踐性較強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就務(wù)必要回歸到實踐中去。因此語文教師應(yīng)該引導(dǎo)和組織科學(xué)而合適的社會實踐活動，讓學(xué)生在社會環(huán)境中進行真實的人際交往，從而培養(yǎng)他們的語言表達能力。

1. 體驗活動。體驗活動能夠給學(xué)生提供豐富多彩的口語交際環(huán)境，學(xué)生深入生活內(nèi)部，與社會多種角色接觸，從而學(xué)會與形形色色地人進行口語溝通。比如，教師可以組織去菜場買菜的活動，學(xué)生在菜市場中能夠與賣菜的阿姨討價還價，也能與買菜的阿姨探討瓜果的新鮮，還能在傾聽中學(xué)會如何挑選蔬菜等等。實踐證明，學(xué)生們都非常樂于參加這種體驗活動，他們渴望在活動中扮演“小大人”，在社會體驗活動中展示自己的交際才華。將生活體驗與口語表達相整合，便能進一步提升學(xué)生的口語交際能力。

2. 情境活動。改革后的教學(xué)大綱中規(guī)定小學(xué)語文教材的每個單元都要涉及“口語交際”的活動環(huán)節(jié)，語文教師可以根據(jù)教材去模擬情景，給學(xué)生搭設(shè)口語交際的“大舞臺”。比如蘇教版六年級下冊中《我來當(dāng)導(dǎo)游》的口語交際活動，語文教師就可以邀請班級里來自五湖四海的同學(xué)去介紹他們的家鄉(xiāng)，介紹家鄉(xiāng)的名山大川、介紹家鄉(xiāng)引以為傲的旅游勝地，以及介紹家鄉(xiāng)那些神奇的傳奇故事。再如《與××對話》這一口語交際環(huán)節(jié)中，語文教師可以邀請有關(guān)人士（市長、校長等），在班級里舉辦一次對話活動，當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生進行角色扮演模擬對話。在于先關(guān)人士對話中，學(xué)生既能夠參與社會，了解社會真實情況，也給了他們一次全新的表達體驗。

3. 慰問活動。語文教師可以組織訪問養(yǎng)老院、慰問軍屬、慰問留守老人等實踐活動，在這些慰問活動中，學(xué)生可以積極主動地與老人、軍屬進行交際溝通，另外在慰問活動結(jié)束后，語文教師也可要求學(xué)生詳細地講述慰問的全過程，引導(dǎo)學(xué)生有順序地、完整地、具體地說清楚。通過這種實踐式的說話訓(xùn)練，學(xué)生既能夠全方位地鍛煉口語表達，又能在參與活動時有所感悟，從而讓學(xué)生形成尊敬老人、熱愛軍屬的道德觀。

三、 結(jié)束語

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時不僅要從課堂中挖掘可以豐富學(xué)生口語表達的素材與內(nèi)容，更應(yīng)該結(jié)合生活和社會實踐，將口語表達的機會延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語表達環(huán)境。語文教師應(yīng)該不斷探究課堂教學(xué)和實踐活動的合理整合，積極嘗試和總結(jié)，把實踐活動的功效發(fā)揮到最大，繼而促進學(xué)生語文綜合能力的形成。

參考文獻：

[1]鄧娟飛.我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的發(fā)展與思考[M].江西教學(xué)科研，2006.

[2]蘇正瑛.談綜合實踐活動與小學(xué)語文學(xué)科的有機整合[J].魅力中國，2016（37）.

作者簡介：

徐巖，江蘇省邳州市向陽小學(xué)。endprint