陶袁英

摘 要：將課堂討論模式應(yīng)用到物理教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)方法，還可以通過討論、實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成自主探究能力。應(yīng)用課堂討論模式，要做到明確教學(xué)目標(biāo)、確定討論范圍，結(jié)合課程要求、選擇討論方式，及時(shí)總結(jié)反饋、提高討論效率。

關(guān)鍵詞：課堂討論；物理教學(xué)；應(yīng)用；范圍；方式；效率

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0060-01

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)各行業(yè)越來越看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學(xué)中以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。在這樣的背景下，課堂討論模式逐漸走入課堂。課堂討論模式符合當(dāng)今時(shí)代的特征，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，從而促使學(xué)生以更高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。將課堂討論模式應(yīng)用到物理教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)方法，還可以通過討論、實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成自主探究能力。在課堂討論中，學(xué)生可以自由發(fā)表見解，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改正和完善，從而加強(qiáng)對知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對課堂討論模式在物理課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，確定討論范圍

將課堂討論模式運(yùn)用到物理教學(xué)中，教師要注意確保課堂討論的效率。討論不同于平常聊天，需要有既定的主題和范圍，不能脫離教學(xué)任憑思緒天馬行空。這就要求教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既不能過高，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，又不能太過松散、簡單，應(yīng)讓學(xué)生能夠感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣并有所收獲。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生在問題的層層推進(jìn)中對知識(shí)有更深的理解。比如，教學(xué)“物體的運(yùn)動(dòng)與靜止”這一課時(shí)，教師可將明確運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性以及理解“參照物”這一概念作為教學(xué)目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也就清楚地知道本課需要重點(diǎn)掌握什么，討論范圍自然也就明確了，不至于在討論過程中出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。在討論過程中，除了教師設(shè)置的問題群之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對知識(shí)進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動(dòng)與靜止”時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：我坐在行駛的汽車上向窗外看，窗外的大樹明明沒有動(dòng)，為什么我卻覺得大樹在向后移動(dòng)呢？這問題是學(xué)生平時(shí)對生活中的事物進(jìn)行觀察所得到的。教師可針對生活中的物理問題引導(dǎo)學(xué)生討論，然后再進(jìn)行細(xì)致的講解，從而讓學(xué)生更加深刻地理解物理知識(shí)。

二、結(jié)合課程要求，選擇討論方式

課堂討論的模式并不是單一、不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇適當(dāng)?shù)姆绞?。課堂討論模式主要有以下兩種：其一，小組課堂討論法。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)爭議比較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可采取小組討論法，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行集中討論。教師分配小組時(shí)，要注意將基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生搭配起來，以形成互幫互助的團(tuán)體，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與討論。比如，教學(xué)“物理功率計(jì)算”這一課時(shí)，由于不同的題目所給出的條件不同，計(jì)算功率時(shí)所使用的公式也不同，教師可采用小組討論法讓學(xué)生針對不同的情況進(jìn)行總結(jié)，探討使用不同公式的不同條件。其二，個(gè)人提問課堂討論法。個(gè)人提問課堂討論法更具靈活性，可以讓學(xué)生舉手提問，也可以采用比賽的形式讓學(xué)生討論。例如，教學(xué)“光學(xué)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活中的光學(xué)現(xiàn)象并舉手發(fā)言。當(dāng)學(xué)生們討論出雨后彩虹、放大鏡能放大物體、鏡子中看到另一個(gè)自己等現(xiàn)象時(shí)，就對光學(xué)產(chǎn)生了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還會(huì)對光學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、及時(shí)總結(jié)反饋，提高討論效率

在引入一種教學(xué)方法后，想要進(jìn)一步提升這種方法所產(chǎn)生的效益，離不開及時(shí)的評(píng)價(jià)、總結(jié)和反饋。一節(jié)課結(jié)束之后，教師要先對學(xué)生的知識(shí)掌握情況、討論過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由學(xué)生進(jìn)行小組之間的相互評(píng)價(jià)，然后再將這些評(píng)價(jià)匯總成最終的分?jǐn)?shù)。其中，學(xué)生的知識(shí)掌握情況可以體現(xiàn)在課后小測中，教師應(yīng)該采取獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)討論中表現(xiàn)得比較積極的學(xué)生，學(xué)生相互評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括溝通表現(xiàn)、思考積極度、團(tuán)隊(duì)合作情況等。在評(píng)價(jià)之后，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，找到課堂討論過程中的不足和欠缺之處，再進(jìn)行針對性的完善和改進(jìn)。這樣，才能進(jìn)一步提高課堂討論效率。例如，教學(xué)“平面鏡成像”這一課時(shí)，教師可設(shè)置讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對光學(xué)現(xiàn)象的理解。教師需將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的平面鏡、蠟燭燈等，讓學(xué)生以小組為單位開展平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)其中的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師可以請各小組展示本組的實(shí)驗(yàn)成果和總結(jié)出來的規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們紛紛總結(jié)出“平面鏡所成的像是虛像，與物體大小相等且到平面鏡的距離相等”這一規(guī)律。通過及時(shí)的評(píng)價(jià)、總結(jié)，教師可以對課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，從而提高課堂討論效率。

四、結(jié)束語

由此可見，課堂討論模式作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，可以很好地幫助學(xué)生加深對物理知識(shí)的理解。因此，教師在物理教學(xué)中要多加應(yīng)用課堂討論模式，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)反饋，以確保課堂討論的質(zhì)量和效率，讓課堂討論教學(xué)模式更好地服務(wù)于物理課堂、服務(wù)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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